大學生厭學原因及對策探析

摘要近年來，大學生中存在著嚴重的厭學流行病，它正在嚴重地影響著高等院校的教學質量，甚至直接影響著我國高素質人才的培養。本文從大學生厭學現象著手，對厭學的原因及緩解這一現象的對策進行分析與探討。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

大學生一直是社會上備受關注的一個群體，他們承載著祖國的未來和民族的希望，大學生素質的高低，不僅關系到自身的發展，更與祖國的未來緊密相關。目前在勤奮、嚴謹、求實、上進成為高等學校的主流學風的良好發展勢頭下，大學生厭學現象也引起越來越多人的關注。

1 大學生厭學現象透視

當前大學生厭學現象林林總總，歸納起來有以下幾類:

被動學習:采用實用主義的學習方式，考什么就學什么，學習始終不能進入積極主動狀態，信奉“學不在深，及格就行，60分萬歲，61分浪費”。

不思進取:能堅持正常的上課和學習，但是在課堂上不務正業，上課無精打采，甚至睡覺，看小說，看課外讀物或報刊雜志。

當“官”一族:不把學習當主業，卻醉心于當干部。在他們看來，當學生干部比學習更重要，課可以不上，但會不能不開。

逃課一族:“選修課必逃，必修課選逃”，這是流行在大學校園的“逃課法則”。這一類學生以玩為主，厭惡學習，把大量寶貴的時間浪費在閑談聊天、進酒吧歌廳、上網聊天、談情說愛上。

2 大學生厭學的原因

大學生厭學有諸多復雜因素，在調查時學生指出的原因也各種各樣，這里僅從社會、學校以及大學生自身等方面作簡要分析。

2.1 社會因素

2.1.1 社會不良風氣的影響

大學生并非生活在社會的真空里，或多或少地要受到社會不良風氣的影響。當今，吃喝風、高消費、攀比風、走后門等各種不良風氣盛行于世;拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極腐朽的思想文化時刻腐蝕著青少年的靈魂;社會上“體腦倒掛”、“高文化低收入”的不正常現象成了讀書無用論的佐證。有的學生認為:“書讀得再好又怎么樣，有錢就會有一切，可以買官，還可以買文憑”。特別是大學生耳聞目睹的社會不正之風，使他們既痛恨又無奈，聯想到自己的未來，不知道自己在未來的社會中占據什么位置，如何發揮自己的作用，實現自己的價值，這種情緒分散了他們的注意力，降低了他們的學習積極性。

2.1.2 就業困難

目前，大學生對學業和就業關系的認識——空學一身本事，英雄無用武之地，是導致他們對前途感到茫然從而厭學的重要因素。一些大學生認為自己十幾年寒窗苦讀，花掉了父母大筆的血汗錢，結果就業十分艱難，于是產生急功近利的浮躁情緒，感覺讀書無用，產生了厭學心理。近年來大學畢業生就業形勢嚴峻，學校學到的大量知識在畢業后不能得到應用，這不僅削弱了學生的學習勁頭，也讓一些學生對未來充滿畏懼感，感到前途渺茫，甚而消極失望，產生厭學情緒。

2.1.3 外界誘惑

對于經歷了十年寒窗的大學生來說，大學寬松的管理使他們不必只盯著書本，開始審視外面的花花世界。外面的世界很精彩，精彩的世界讓涉世未深的青年迷失了。物質的享樂和網絡游戲的吸引，也讓一部分缺乏自制力的大學生沉溺其中難以自拔，影響了正常的學習和生活。網游甚至成了一些學生的生活重心，形成“主業打游戲，副業學習”的現象。

2.2 學校因素

2.2.1 學校管理存在缺陷

一是，學校的管理條例雖然完善，但實施力度不夠，過于松散，或過于機械化，不能形成良好的校風、學風。80%以上的學生表示，班集體的風氣會嚴重影響學生的到課率。也有一部分學生提出班級不團結，課堂氛圍不好，使他們不愿上課。

二是，在學生管理層面，由于圖省事、“保護”學生等不正確的觀點，導致存在有章不循、違紀不究等現象。這種不正常現象對于努力學習的學生來說，無疑是一個打擊，也容易使學生形成不勞而獲的思想。

2.2.2 教學方法呆板

筆者在調查中發現，對教師教學方法的不滿是大學生產生厭學心理的重要原因之一。很多學生直言會因為授課老師而決定對一門課的喜好。

教師教學方法單一、死板， 對學生缺乏吸引力。很多學校仍存在著“教師念教案、學生記筆記、考試劃重點、考后都忘記”的現象，抑制了學生的創造性思維。另外，教師隊伍存在問題，大部分專職教師缺乏實踐經驗，教學水平不高，不具備“雙師型”教師的素質等等，這與學生的期望值相去甚遠，教學質量難以保證。比如我院年輕教師占多數，有的甚至與學生年齡不相上下，難以讓學生信服，這和患者看病總是傾向于找老大夫的心理是一樣的。

2.2.3 專業思想教育不足

從入學狀況來看，大部分學生對所學專業并沒有清楚的了解和認識，而學生進校后專業思想教育、就業觀教育的工作沒能及時跟上，對專業前景，發展方向認識不足，使得部分學生的專業思想不明確，思想上有失落感，學習上不感興趣。而相當大的一部分學生又由于入學調劑而學習非理想的專業，待到他們發現所學并非所好時，又由于各方面的壓力，只能選擇逃避，于是厭學之風大盛。

2.3 學生自身因素

在調查中，80%的學生把厭學歸結為個人原因，總結起來又可分下面幾點。

2.3.1 學生起點低、基礎差

基礎差、學不會，這是很多學生放棄學習的原因。近年來高校大幅擴招，與此同時，學生的質量與過去相比有了很大差距。一部分學生能夠進入大學校門，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學習吃力。有的學生學習基礎差，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視，他們在學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感、乏味感。逐漸形成學習無價值、自己是學不好的 “差生” 等觀念，又反饋到學習行為上，如此惡性循環，很快就患上了厭學癥。

2.3.2 學習目標和動機的缺失

沒有目標，沒有學習的動力，這也是學生提到最多的厭學原因之一。長期以來，我們的中小學教育存在片面追求升學率的現象，忽視了對學生進行理想教育，人生觀的培養。機械的教育模式抹殺了學生的創造力和自主性，不能自主規劃人生。在中學時期，唯一的目標就是上大學，學習的動機十分明確。一旦邁進了大學的門檻，有些學生反倒迷茫了，或者以為追求的目標達到了。于是，支撐他們奮斗進取的動力消失了。沒有了明確的奮斗目標，那么在學習過程中就缺乏上進心，缺乏動力。

另外，長期殘酷、激烈的升學競爭，把學生的學習激情消耗殆盡，學習的耐力熬到了極限。所以，一旦上了大學，就會立即放松自己。

3 緩解大學生厭學的對策

3.1 凈化社會風氣

社會的任何變化都會促使大學生去思考和探索，影響著大學生思想的形成，成為大學生行為選擇的標準和依據。凈化社會風氣，優化社會環境，利于大學生建立正確的價值觀。大力宣傳科教興國、知識就是力量的正統思想，批判“讀書無用論”的思潮;營造正當、公平的競爭氛圍;把“學而優則仕”落到實處，讓大學生覺得只要真正學得好，就一定有用，樹立學習好是將來求職擇業及人生發展的關鍵因素的意識。

3.2 深化教育教學改革，嚴格教育管理制度

深化教學改革，革除舊的教育觀念、陳舊的教材，運用啟發式教學方法，讓學生真正成為教育的主體，才能從根本上消除學生厭學逃學的現象。開展創新教育，素質教育，發揮學生學習主動性，培養學生動手實踐能力，給學生身心全面發展、培養健全人格的時間和機會;提高教師自身素質，提升教師個人魅力，使教師真正成為學生的良師益友;建設教師隊伍，優化教師隊伍結構，聘請德高學廣的教授進入一線課堂，讓學生領略學者風范，為年輕教師樹立學習標榜。

嚴格教育管理制度，要把好大學生的畢業關，改變過去那種“游戲人生”、“游戲大學生活”同樣可以拿到畢業文憑的局面。嚴格考試制度，控制人才出口的標準，消除不勞而獲的僥幸心理。要讓每一個大學生都懂得上大學以及拿文憑，是要付出艱苦努力的。

3.3 培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力

首先，學校領導和教師要通過各種方式如講座、座談會等形式，使剛入學的大學生盡早進入專業角色，接觸專業實際，從中了解本專業的工作性質、發展前景、市場需要及社會意義，引發學生的專業興趣，通過興趣作用把學習活動變成學生自己的需要，從而培養起強烈的內在學習動機。其次，教師要幫助學生確立學習目標。很多新生入校以后，因為沒有明確的學習目標而缺少學習動力。所以教師要盡快幫助學生樹立適當的學習目標。再次，通過組織各種學習競賽激發學生的學習動力。最后，教師要多關心、表揚、鼓勵學生。心理學研究表明，對學生的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增加學生的自信心，提高他們的學習積極性和學習成績，教育心理學上的“皮格馬利翁效應”就充分說明了這一點。

3.4 充分體現教師的力量

作為教師，首先要努力提高個人業務水平，使課堂活色生香，吸引學生注意。其次應該及時了解學生特點，采用恰當的教學方法。比如我院生源有職專，也有普高，這兩類學生的學習程度差別較大，教師應該因材施教，不能搞“一刀切”。同時要加大對學生的人文關懷，正確對待基礎薄弱學生。大學生正處于青春期，面臨適應社會、處理人際關系和生長發育等問題，這些問題都會直接影響學生的學習興趣和學習成績，這就要求教師加強師生溝通，了解學生心理，給予及時和恰當的指導。

3.5 加強大學生的理想和信念教育

在應試教育下，學生的發展道路幾乎是規劃好的，進入自由開放的大學，反倒讓他們茫然無措，不知道自己想要的是什么。人生理想的缺失讓他們放棄追求，因而缺乏學習的內驅動力。加強大學生的理想和信念教育，需要家庭和學校的共同努力，是一項長期細致的工程。引導學生進行職業規劃和人生規劃，樹立明確的人生目標，他們才能深刻認識到自己肩負的責任和使命，才能真正明確學習目的，端正學習態度，真正樹立一種勤奮、嚴謹、拼搏、創新的良好學風。

總之，認清大學生厭學的原因，找到消除厭學現象的對策是當前高等教育一項刻不容緩的工作。大學生厭學是方方面面的原因造成的，僅僅是教育工作者的努力是不夠的，需要家庭、社會和政府的共同關注、共同協作。有些措施也非一朝一夕就能實現，需要長抓不懈。

參考文獻

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