網絡教育對學生主體性發展的弊端及對策分析

摘要網絡教育對學生主體性的發展有著重要的影響，在促進學生主體性發展的同時也存在著明顯的弊端，如過多的信息造成學生主體性的迷失，導致學生思維質量的降低，影響學生社會性的發展等。因此我們要采取相應對策，揚長避短，更好利用網絡為教育服務。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

網絡信息的技術手段迅速發展。而每一種社會化的信息媒體的出現都會對教育產生重大的影響，網絡尤其如此，使得每一個關心教育的人都給予強烈的關注。

1 網絡教育與學生主體性

網絡教育從廣義上來說，就是基于網絡的教育。從狹義上來說，是在網絡環境的支撐下，以學習者的自主建構為中心的活動。跟傳統教育相比，呈現出嶄新的特征，如時空、對象和內容的開放性;多樣化的學習選擇與路徑;參與者之間的交互性等。這些特點及其功能強有力地推動著傳統教育的變革與發展。

主體性作為主體的屬性，它是人與動物相區別的一個標志，人之為人的本質特征。主體性包括獨立性、主動性和創造性三個基本本質特征。①根據一般意義上的人類主體性和學生特殊性，我們把自主性、自律性、創造性以及選擇作為學生主體性的基本內容。

網絡教育作為一種新興的教育形式對學生主體性產生著影響。有的學者振臂歡呼網絡技術在教育中的廣泛使用;有的學者則認為網絡在教育活動中使用時所帶來的負面效應遠大于其帶來的正面效應。

2 網絡教育對學生主體性發展的弊端

不可否認網絡教育對學生主體性發展有著巨大的推動作用。網絡教育能給予學生自由，學生能自由安排學習的時間與空間，自主選擇學習的內容，還可以自我控制學習的過程;其次網絡教育提升學生的主體性，促進學生自覺能動性、獨立自主性和積極創造性的發展。然而，網絡作為一種技術手段，在教育活動中使用時對學生主體性的發展也會存在著弊端。

2.1 過多的網絡信息造成學生主體性迷失

首先從網絡信息的豐富龐雜來看，就容易造成學生主體性的迷失。因為網絡空間的海量信息流不分晝夜地流淌著，過量信息會讓目的自控能力較低的網絡使用者陷入了資料的海洋中，難以找到真正需要的、經過科學歸納的、具有針對性的有效信息。而一切都想選擇與一切都無法選擇的迷惘會使學生產生焦慮。②

再從網絡信息的高速流動性來看，也容易造成學生主體性的迷失。網絡傳播的跨民族、跨國界，內容的多元與快變，不同文化信息的傳播、碰撞和交融在網絡里顯得十分激烈。由于學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，不能完全正確地對信息進行理解和判斷，并進行去粗取精、去偽存真的選擇，因此，這使他們的思想常常處在矛盾、沖突中，從而迷茫和困惑，感到無所適從。

2.2 網絡教育造成思維質量的下降

暢通的網絡“知識河流”對于學生的發展具有雙重作用。一方面，豐富的、超文本鏈接的知識，以其數字化、及時性、高精度、開放性、全球化等特征而使得網絡學習者在“足不出戶”的條件下可獲得所需要的各種教育信息。但另一方面，由于人類日益和網絡糾纏在一起，并通過網絡和其他人交織在一起，使人在某種程度上已經變成了 “電子人”。有研究指出，這些電子人整日要大量面對和處理各種信息，網絡信息的豐富多彩和快速傳遞，使之點擊不暇，無法靜下心來專注于思考，或者說淺層思維多，深層思維少，對于思維來說最有價值的不是信息，而是注意力。網絡的各種先進功能、智能化程序便成了網絡人分析、處理信息所依賴的法寶，電子人依賴于網絡思考降低了思考的質量，久之就便可能導致思維懶惰，弱化網絡人思辨能力，進而使人腦的“心智之手”的功能退化。當網絡人癡迷于網絡的先進功能而滋生依賴性，降低學習的自覺能動性、獨立自主性、目的自控性、積極創造性時，網絡也就無助于學習者主體性的發展了。

2.3 影響學生社會性的發展

在網上交流，人與人之間的交流變成了“人—機器—人”之間的交流。由于網絡具有跨時空和交互性，很容易使人沉溺于網絡。他們在網上的交際圈可能越來越大，但在現實生活中與人的情感交流卻越來越少了，從而導致人際關系的內涵和交往模式的變化，甚至導致道德與人格的扭曲。因為，人格和道德的形成是個體社會性發展的過程，是個體與社會互相作用的結果，是個體適應社會環境的穩定的心理特征。網絡成癮的行為實際上就是阻礙人的社會化的發展。同時，由于網絡身份的數字化和可變性，③使人們可以輕易地改變自己的上網角色。這種角色的不穩定性和多面性，使人們常處于矛盾的、相互沖突的道德選擇和轉換之中，給道德人格的形成和發展帶來很大的壓力，從而容易導致道德人格的異化。當然，這種條件下人格的異化現象，就其原因仍是網絡活動者自我的目的自控性等網絡學習的主體性的喪失所致。

3 網絡環境下促進學生主體性發展的對策分析

3.1 設計有利于培養學生選擇力的信息資源庫

除了在教師的指導和幫助下，學生通過查詢、搜索等網絡技術由學習者親身去獲取學習資源外，對于網絡文化中的學生學習而言，提高其學習效率、提高信息查詢的應該是教師為學生精心地設計與學習主體相關的信息資源庫。

首先，教師要為學生編制相應的網絡課件。教育組織單位應當把教師組織起來，按照學科教學的要求組織教師撰寫課程腳本、編制課件，實現傳統的課程內容向網絡教學課件的轉變;同時從教育資源共享的出發，把相關的教學課件掛在網絡上，以供學生完成課程學習的需要。其次，教師要為學生建設相關的信息庫。學校應當鼓勵教師廣泛地閱讀、精心地選擇，收集與課程學習同步的，相關的材料，進行初步的綜合、整理后再掛在網絡上，為學生的自主學習提供相應的網絡學習資源庫，以供學生在課程學習基礎上的拓展性學習之需。再次，教師要為學生課后學習提供導航。教師要充分考慮到學生興趣偏向、性格特點、疑難問題、認知障礙、決策失誤等;特別對特定學習內容下的課后延續性學習、研究的內容與問題、參考書與文獻、網站名與獲取方法，從而使學生自主學習中少走“彎路”。

3.2 引導學生在網絡中學會尋找學習資源

雖然網絡上有大量信息供學生選學，但由于學生自身閱歷、經驗和知識水平的局限，面對紛繁的知識他可能不知該學什么、怎么學。而同樣是面對紛繁的信息，教師卻可能憑借自己的閱歷、經驗、知識優勢去辨別、篩選大量的信息，并引導學生按照科學的規律進行自學。因此，教師要加強指導，特別是指導學生善于尋找學習資源。否則，網絡帶來的大容量信息無所用處，甚至造成消極危害。

首先，要教會學生辨識知識與信息的方法。信息與知識、學科知識之間是存在區別的，需要教會學生從信息結構的有序性與開放性、結構優與劣等角度去識別信息與知識，有效地辨別一般信息、教育知識和學科知識之間的關系，為實現有目的的選擇提供保證。其次，要培養學生圍繞目的選擇信息的能力，同時在選擇中樹立正確的價值觀、信息鑒別力，以保證在信息海洋中能夠正確、理性地選擇自己所需要的信息，而不至于被無關信息所“帶走”，從而出現偏離學習目的的信息選擇現象。

3.3 把虛擬與現實交往有機結合起來，在網絡中培養學生的社會性

為了防止網絡教育影響學生社會性的發展，我們應該將基于網絡的虛擬性交往與基于人際的現實交往結合起來。一方面，堅持在現實生活中坦言網上活動。學生將自己的網絡生活更多地呈現在同學面前，如經常查閱的網站、喜歡進入的聊天室等，讓同學和朋友了解自己的生活。如果僅僅是局限在網絡的文字交流，誤解和歪曲是經常發生的，而現實生活中熟知你的親友可以讓你意識到這些誤解和歪曲。這種現實與虛擬的對照中，有利于反思網絡活動的利弊，促進網絡活動的理性化。另一方面，堅持在網上袒露自己的現實生活。要讓同學、網友更多地了解自己的現實個人生活，如家人、朋友和愛好等。這樣對方就能夠更多地感到你的存在，才能夠建立更多的親切感。這種在虛擬環境中袒露現實生活，有利于對現實生活的剖析、反思與改進，增加對現實生活的實在感，預防網絡沉迷現象的發生，促進學生社會性的發展。④

4 結語

網絡教育超越了時空的限制，給了學生了一個全新的自由學習空間，在這個自由的環境中學生能夠充分地發揮自主性，實現主體性的發展。當然網絡教育也存在著許多不足，容易使學生在這虛擬的空間中迷失自己，影響其自身主體性和社會性的發展。因此，我們應該揚長避短，發揮網絡教育的優勢，完善這種新的教育形式，讓它更好地為學生的主體性發展服務。

注釋

①王策三.小學生主體性發展試驗與指標體系的建立測評研究[J].教育研究，1994(12).

②陳青松.網絡信息技術對大學生的不良影響[J].教育縱橫，2007(12).

③唐智松.網絡文化中教育引導的遭遇與對策[J].教育科學研究，2006(5).

④唐智松.由自與自制[M].中國社會出版社，2005.