淺談地理課堂教學改革

現代社會是知識經濟的時代，作為基礎學科之一的地理，其地理教育的職能正在發生變化，素質教育的實施向課堂教學和教師素質提出了新的挑戰，新地理課程標準倡導以先進的教育理論為指導，避免專業化、成人化傾向；不刻意追求地理學科體系的完整性和知識的專業性。針對不同層次的目標要求，使每個學生都可以在地理課程的學習中進行自己的探索，找到自己的自信與自尊。實現自己的人生價值，為學生主體性的提升提供了時間和空間，有助于學生的終身學習。這樣，在新的教學觀念和教學思想指引下，要求教師的教學行為必須與之相適應。下面以《地球運動的基本形式的地理意義》的教學為例，談談我在地理課堂教學改革中的一些做法。

一、引導自學，培養習慣，讓學生成為學習的主人

現代教學論認為：學生對于知識的獲得和學習方法的掌握應該是同步的，要做到在學會某種知識的同時，還應掌握學習這類知識的方法。這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地指導學生自學。指導學生善于成為課堂教學的主體，在課堂教學的每個步驟，為求培養學生動腦，動手，動口能力。例如，講授《地球自轉和公轉》一節時，我設計了一個表格，并打印發給學生。從定義、軌道面、地軸的空間位置、方向、周期、速度等方面比較地球自轉和公轉的差別，要求學生根據提示自己看書，填寫。講解時，請學生代表發言，請學生用地球儀演示地球的自轉和公轉、演示在兩極上空觀看地球的自轉方向：討論地球自轉時為什么兩極的速度都為零等問題。這種方向，能充分調動全體學生的積極和主動性，使學生真正成為學習的主人，而教師在整個教學活動過程中始終是引導方向、解決問題的指導者和組織者。

二、引導讀圖，發展空間思維。培養學生掌握學習地理的學科性方法

地理課堂教學要體現“地理味”的關鍵是地圖教學。如何引導學生讀圖呢?首先，要使學生形成對所研究地理對象的鮮明、深刻穩定的形象。可用如下做法：教師指圖，學生觀察記憶，學生用紅筆描圖。進一步觀察，找出特征：教師繪圖，要求學生也繪圖。對學生大腦皮層刺激的力度不同，留下痕跡的刻度也是有差別的。教學時盡可能要求學生心中有圖，接著以圖做支持，引導學生思考，分析，歸納。比如，讓學生分析北半球從夏至到冬至日晝夜長短的變化規律時，設計了以下教學步驟：(1)要求學生按順序繪畫三幅示意圖，即夏至、秋分、冬至三個時間段太陽照射地球的示意圖。[21據圖觀察，夏至日，北半球晝長夜短；秋分時，全球晝夜平分；冬至日，北半球晝短夜長。從而推出結論：北半球從夏至到冬至晝夜長短的變化規律是：晝越來越短，夜越來越長。(3)發展思維，思考北極地區極晝和極夜的范圍變化情況。

三、發揚教學民主，培養學生的創新精神

教育要改革，要培養學生的創新精神。在課堂教學上就必須要建立起一種平等、信任、理解、和諧的師生關系。在教學活動中，教師如果能尊重學生的人格，關心愛護學生，做學生的知心人，樹立教學相長的教學觀，使學生感到“心理白由”，就能促進師生情感交流，激發學習熱情。要保護學生敢于發言的積極性，讓學生品嘗成功的喜悅，點燃他們智慧的火花。比如，在對《地球運動的地理意義》學習完畢后，我提出這樣一個假設，假如地球不是斜著身子公轉，而是正著身子，地球將會出現什么新的地理現象?請兩個同學上臺演示，一個同學模擬太陽，兩眼平視相當于一束太陽光線。另一個同學手拿地球儀作公轉運動，其余同學觀察討論。真是“一石激起千層浪”，同學們暢所欲言，紛紛提出自己的觀點。學生通過思考和探索。不但加深了對知識的理解，而且還激發了學生探索科學的興趣。培養了學生的創造性思維能力，提高了創新意識培養了創新精神。這樣，教師就必須在師生互動方式上下工夫，張揚學生的個性，凸現學生的主體地位，就必須營造一種寬松民主的教學氛圍，教師和學生之間應該形成良性互動、和諧發展的教學關系，彼此形成一個“學習共同體”。教師的角色定位不僅是學生學習的傳道者，更應是學生學習的設計者、組織者、引導者。

四、充分利用信息技術。優化課堂教學

多媒體作為一種先進的教學方法，可以創設一個生動有趣的教學情景，化靜為動，使學生進入生動活潑的教學氛圍。吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。地理課中還有許多重點、難點，有時單靠教師講解，缺乏知識的形象化和動態感，學生理解起來費力。而多媒體地理教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。即可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學質量。本人在處理《地球自轉和公轉的關系》這一教學難點時，采用信息技術，進行教學，改變了傳統教學的信息傳遞方式，從常規的文字，地圖表現知識擴大的聲形并茂，動靜結合的各種圖像來表現知識，能啟迪思維、縮短知識傳授與反饋的過程。多向信息交流增多，調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。使課堂教學效率得以顯著提高。

總之，“教無定法，貴在得法”。新課程標準下的地理課堂教學必須徹底改變教師一言堂、滿堂灌，學生被動接受知識的授課方法，以學生的發展為本，真正地讓學生動起來，奉行“以學生為主體、以教師為主導、以發展為主線”的指導思想。培養學生的創新精神和創新能力，實現學生創新素質的全面提高和個性素質的全面發展。