讓數字在語文教學中“活”起來

〔關鍵詞〕 語文教學;數字;

鮮活;生活實際;

意蘊

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463

(2010)08(A)—0043—02

1、2、3、4……這些簡單的阿拉伯數字，是每一位教師和學生都司空見慣的。它們撐起了數學的天空，奠定了很多學科的基礎，在語文的領域里也大放異彩。但是，對不同學科里的數字，學生的態度卻大相徑庭。數學中的每一個數字，學生都謹而慎之地對待，每一個諸如小數點之類的細節都絕不含糊;而語文課本中出現的數字，卻根本無此“殊遇”，多數情況下，都是被一讀帶過，忽略不究。

語文中的數字真的是無足輕重，不用細細去琢磨、品味嗎?答案是否定的。我認為，數字也是一種極為重要的語言表達方式，也是語言長河中一顆璀璨的明珠。它的活學活用也能有力地促進與提升我們的語文能力。

那么，我們在語文課堂中如何使數字“活”起來，使學生感受到數字在語文中的重要性呢?

一、聯系生活實際，使數字“活”起來

“列數字”是很常見的一種寫作方法，為了更清楚、詳實地描述事物的特性，增強文章的說服力與感染力，很多文章中會出現大量的數字說明。可是，這些數字根本不能真正地打動10歲左右的小學生，因為他們并不能通過數字真正感知到數量的多少。數字在生活經驗還極為缺乏的孩子眼里，原本就是抽象、冷冰冰、完全陌生、不易被具體感知的。或者說，列在那里的數字只是僵硬地存在著，并沒有在孩子眼中、心中“活”起來，數字與數量之間還橫亙著一道鴻溝。我們需要做的，就是引導孩子們在這道鴻溝上搭起溝通與融會的橋梁。

案例一:《秦兵馬俑》中寫道:已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大。坑內有兵馬俑近8000個。

師:8000個!多么龐大的一支隊伍啊。

(學生也慨嘆著，但并不由衷，甚至有些不以為然)

師:大家想想，咱們做早操時，操場上站滿了同學，看起來人多不多呢?

生:多，看起來黑壓壓的一片呢!

師:可是咱們學校不過才有1400余名同學而已。

生:兵馬俑是咱們學校人數的5倍多啊!

生:天哪!那么多，真是規模宏大!

生:那得有多大的俑坑才能容下這么多兵馬俑啊?

師:俑坑共有19120平方米。

生:老師，咱們操場有多大?

師:咱們操場長約100米，寬約50米，你們算算吧。

生:操場約有5000平方米。

生:那就是說，三個俑坑差不多有咱們4個操場大了，好大呀!

生:哇噻!多么宏大的杰作!多么驚人的奇跡啊!

“8000個”、“19120平方米”這些抽象的無法引起學生共鳴的數字，在和學生身邊事物作比較的瞬間，一下子清晰起來，鮮活起來，變成最易為感知的、似乎觸摸得到的場景走進學生心里。

二、挖掘數字背后的意蘊，使數字“活”起來

數字不僅僅是干巴巴的量的代表，它是有生命的，是包羅萬象的。它的背后是欲語還休的余味，是言近而意遠的蘊涵，是語言難以盡傳的五味雜陳。在文章的賞讀中，我們只有竭力引領學生去品味數字，挖掘出數字背后的意蘊，才能加深學生對文章的理解，升華學生的感悟。

案例二:《司馬遷發憤寫史記》中寫道:就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的光輝巨著——《史記》。

師:大家知道52萬字的篇幅究竟有多長?

(學生面面相覷，一臉茫然)

師:你們能否借助手中的語文書數數、算算、比比呢?

(學生們都行動起來了，本冊書共152頁，每頁約250字)

生:我們的語文書大約有38000多字。

生:52萬字的《史記》相當于14本這么厚的語文書。

生:14本!摞起來有這么厚呢!

生:那么多的字，怎么寫得完呢?

(學生們驚嘆著，比劃著，議論著)

師:是啊，這么多字，抄寫都是一件難以想象的事，而司馬遷除了動筆寫之外，還要面對哪些繁重的工作?

生:讀史書，游歷民間，進行采訪，整理資料。

生:要構思語言，想好怎么寫。

師:13年啊，4700多個日日夜夜，司馬遷是怎樣度過的?

生:夜以繼日地工作。

生:廢寢忘食地工作。

師:13年的著書生涯中，有太多太多令人震撼的細節，你仿佛看到了什么樣的場景?

生:我仿佛看到夜已經很深了，司馬遷卻仍在油燈下佝僂著腰，奮筆疾書。他的眼中布滿了血絲。

生:我仿佛看到司馬遷為了查證史料去別人家借一本書，路上的行人對他指指戳戳，恥笑辱罵，他只好低著頭，匆匆前行。更可氣的是，有書的那家人居然不讓司馬遷進門，甚至故意對他冷嘲熱諷。

……

師:13年，52萬字，這些數字活生生地告訴我們，這部前無古人的著作，幾乎——

生:耗盡了司馬遷畢生的心血!

師:是司馬遷用——

生:生命寫成的!

“13年”、“52萬字”，僅僅只是時間和字數的顯示嗎?不!它是有血有肉的。在這堂課中，隨著師生對課文逐漸深入的挖掘、品味，數字轉化成了一幅幅生動的畫面，一個個感人的場景。學生的感受因此而豐厚起來，從而真正走進了文本，真正理解了數字背后蘊涵著的司馬遷的艱辛、汗水和堅韌。

三、扮靚自己的文章，使數字“活”起來

寫作名家們大量使用數字，為自己的文章增光添彩。品讀之后，我們的任務就是引導孩子們舉一反三，也將列數字的寫法實踐到自己的習作中來，扮靚自己的文章。

如，王新宇同學四年級時，在作文中描述其身高不足1米5的媽媽時寫道:“我的媽媽個子很矮，只有2米多高……”，真是令人忍俊不禁。孩子有引用數字的意識，這是難能可貴的，但可惜的是，他沒能合理地使用數字，反而使之成了一大敗筆。鑒于此，培養孩子們巧妙、合理地活用數字便成了我們習作指導中必不可少的一項內容。

在描述的基礎上，拓展思路，先想想此情此景有沒有一個具體的數字可以為我們所用，來修飾文章;再想想數字的哪種出現形式更為合適，或精確，或夸張，或虛指;最后思考這個數字是否能準確地傳情達意，是否能盡顯文字所不能及的張力，這是我為了讓數字走進學生的文章而設置的“三部曲”。

學生們在我的引導下，也盡量在作文中使用數字。

如，史亮在贊揚奧運精神時寫道:“多少心血與汗水才能鑄就蹦床項目上的那兩枚金牌啊!要知道，蹦床運動已在世界上開展了30多年，而中國蹦床隊起步僅僅10年!”5·12地震捐款后，白曉寫道:“王俊杰手中的100元的大鈔使我們震撼，而劉寶艷投入箱中的總共只有13元8角的那一大摞零零碎碎的毛票更讓我們感到了沉甸甸的分量。要知道，這個班里唯一來自山區的農民工的女兒得到零花錢的可能幾乎是0。”……