高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

[摘 要] 會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程。與會(huì)計(jì)專業(yè)相比，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)具有顯著不同的特征。本文分析了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目的的特點(diǎn)，提出應(yīng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)課程內(nèi)容，著重探討了綜合案例教學(xué)的選擇與運(yùn)用，建議采用多種教學(xué)手段以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞] 非會(huì)計(jì)專業(yè); 會(huì)計(jì)學(xué)課程; 教學(xué)目的; 教學(xué)內(nèi)容; 案例教學(xué)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 17 . 042

[中圖分類號(hào)]G642;F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2010)17- 0100- 03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。目前，不僅財(cái)經(jīng)院校對(duì)所有學(xué)生普遍開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，會(huì)計(jì)學(xué)也是高等院校的經(jīng)濟(jì)類、管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。但是近年來，會(huì)計(jì)教育問題研究主要集中在會(huì)計(jì)專業(yè)方面，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的研究顯然跟不上形勢(shì)發(fā)展的要求 。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多會(huì)計(jì)教育學(xué)者提出會(huì)計(jì)應(yīng)“由以前單純的企業(yè)簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色”。因此，會(huì)計(jì)本科教育，作為專業(yè)化教育主要是傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，通常在4年內(nèi)開設(shè)近10門會(huì)計(jì)課程，要求學(xué)生全面、精細(xì)地掌握會(huì)計(jì)核算方法和規(guī)則。

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育目的不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員，而是擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的企業(yè)管理人才。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)指出:“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。楊有紅[1]運(yùn)用調(diào)查結(jié)果論述了以下論點(diǎn):21世紀(jì)是核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)演化的世紀(jì)，這種演化要求會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠滿足以高素質(zhì)為依托的綜合分析與判斷的需要。就這一點(diǎn)而言，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目的是一致的。

非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，而且，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要更多的是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以及會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，學(xué)生可能更關(guān)注如何閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表以及采用不同的會(huì)計(jì)方法導(dǎo)致對(duì)稅收和報(bào)表的影響。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本原理，并將其應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)生活中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

二、當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問題

1. 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在偏差

當(dāng)前在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種觀點(diǎn)認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，只需要知道點(diǎn)會(huì)計(jì)的皮毛就行了。現(xiàn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂講解，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本概念，會(huì)計(jì)核算的基本原則，會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目與賬戶等，這些內(nèi)容往往未能與實(shí)務(wù)結(jié)合對(duì)應(yīng)起來，初學(xué)者常常難以對(duì)會(huì)計(jì)獲得整體的理解和把握。因此在課程結(jié)束時(shí)通常是大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做幾筆簡(jiǎn)單的分錄。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的主要目的是閱讀報(bào)表，只需教會(huì)看報(bào)表就行。忽略會(huì)計(jì)原則與會(huì)計(jì)程序的講解，重點(diǎn)介紹報(bào)表格式及報(bào)表分析，其結(jié)果是學(xué)生不能對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)過程有深入的了解，對(duì)報(bào)表項(xiàng)目缺乏深刻的理解，閱讀報(bào)表仍不能擺脫霧里看花的感覺。這兩種極端從根本上影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。

2. 案例教學(xué)薄弱

缺乏有針對(duì)性的綜合案例教學(xué)一直是高等院校會(huì)計(jì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然講授過程中會(huì)使用一些練習(xí)和習(xí)題，但這些練習(xí)和習(xí)題都是零散的，通常是針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不能將一個(gè)企業(yè)的整個(gè)業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來。缺乏有代表性的綜合案例是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)進(jìn)行完整的全套賬務(wù)處理的主要原因。在當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)手段、工作手段、會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)都將發(fā)生根本性變化的情況下，綜合案例教學(xué)顯得尤為重要。

3. 忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式:一是由學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，即到具體的單位，由會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會(huì)計(jì)工作;二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即學(xué)生到模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會(huì)計(jì)工作。非會(huì)計(jì)專業(yè)一般不安排會(huì)計(jì)課程的校外實(shí)習(xí)，而且，由于受非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來不從事會(huì)計(jì)工作這一導(dǎo)向的影響，非會(huì)計(jì)專業(yè)通常也不安排進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的了解始終停留在紙上談兵的階段，難以獲得全面的感性認(rèn)識(shí)。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本設(shè)想

從對(duì)會(huì)計(jì)信息的利用角度看，由核算型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)為管理型會(huì)計(jì)后，實(shí)際上將會(huì)計(jì)工作的重心由傳統(tǒng)的對(duì)會(huì)計(jì)信息的加工轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用。但是，閱讀會(huì)計(jì)信息同樣要求學(xué)生深諳會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面的知識(shí)，理解會(huì)計(jì)信息處理中的各項(xiàng)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的原則和方法以及它們對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展:

1. 調(diào)整課程設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，雖然不用像會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生那樣掌握較高深的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及核算方法，但應(yīng)要求其掌握會(huì)計(jì)核算的基本理論和操作方法，能解讀有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表等。因此學(xué)生應(yīng)該對(duì)企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)的處理有較好的掌握，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下3個(gè)方面:

(1) 會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論。主要介紹會(huì)計(jì)原則與基本假設(shè)、賬戶與復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)循環(huán)，目的在于幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)基本理論，教學(xué)重點(diǎn)是基本原則、假設(shè)與政策及復(fù)式記賬的內(nèi)涵及意義，尤其是不同會(huì)計(jì)政策的選擇對(duì)報(bào)表產(chǎn)生的影響。而關(guān)于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)循環(huán)則可以相應(yīng)簡(jiǎn)化，這部分內(nèi)容可通過電算化實(shí)踐得到感性認(rèn)識(shí)。

(2) 企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)的核算及報(bào)表編制。這一部分應(yīng)該作為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要以企業(yè)會(huì)計(jì)核算為主要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，能正確編制利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。本文建議改變傳統(tǒng)的按會(huì)計(jì)要素組織教學(xué)內(nèi)容的模式，采用按業(yè)務(wù)循環(huán)來講授會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理的方法，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按性質(zhì)及內(nèi)部控制的要求進(jìn)行分類，具體包括:現(xiàn)金循環(huán)核算及現(xiàn)金管理、融資的循環(huán)核算與管理、采購(gòu)付款業(yè)務(wù)循環(huán)的核算及管理、生產(chǎn)循環(huán)的核算及管理、員工及薪酬循環(huán)核算及管理、固定資產(chǎn)及在建工程的核算及管理、投資循環(huán)的核算及管理、銷售收款循環(huán)及信用管理、利潤(rùn)的形成與分配等。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，這樣更容易被學(xué)生理解和掌握。

(3) 財(cái)務(wù)報(bào)告閱讀與分析。在會(huì)計(jì)報(bào)表部分，介紹幾種典型行業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表之間的差異，說明報(bào)表結(jié)構(gòu)與報(bào)表分析的關(guān)系，解釋財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算及綜合運(yùn)用、分析，以及如何利用附表和附錄、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表的方法和技巧。

2. 強(qiáng)化綜合案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式是以老師講授為主，師生之間缺乏必要的溝通。會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)可以采取四階段模式，各階段的重點(diǎn)如圖1所示。

在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中教師至少應(yīng)使用兩個(gè)綜合案例:一是企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的綜合案例，二是財(cái)務(wù)報(bào)表分析的綜合案例。前者通過老師的巧妙設(shè)計(jì)將企業(yè)主要業(yè)務(wù)循環(huán)覆蓋到，并編制出企業(yè)報(bào)表;后者著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析思路和能力的培訓(xùn)，這樣效果會(huì)更好。

3. 采取多種教學(xué)手段，進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)的很好的環(huán)境，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的會(huì)計(jì)科目、賬戶、憑證、賬簿、報(bào)表及賬務(wù)處理程序等概念在實(shí)驗(yàn)室講解將取得事半功倍的效果。

目前大多數(shù)學(xué)校都建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過安排6~8學(xué)時(shí)的校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生掌握實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程，了解會(huì)計(jì)電算化的真實(shí)環(huán)境。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)使用案例的選擇。過于簡(jiǎn)單的案例不利于學(xué)生對(duì)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全面了解，過于煩瑣復(fù)雜的案例可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付會(huì)計(jì)分錄的處理，一葉障目，難以對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)處理程序全面掌握。因此，設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)程度恰當(dāng)?shù)陌咐菍?duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。這應(yīng)該與綜合案例的選擇和設(shè)計(jì)結(jié)合起來。

非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目的是培養(yǎng)具備必要會(huì)計(jì)知識(shí)、能運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表的管理人才。只有掌握了企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算及其對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，才能更深刻地理解和分析財(cái)務(wù)報(bào)表。按業(yè)務(wù)循環(huán)來組織會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，運(yùn)用綜合案例調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并通過模擬實(shí)驗(yàn)、課堂討論等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，將大大提高課堂教學(xué)時(shí)間的教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)的了解最大化，提高學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息的能力。

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