成本會計情境教學研究

[摘 要]自從1978年李吉林老師進行情境教學法實驗研究以來，情境教學法被大量應用于教學中，并取得了豐碩的成果，但將情境教學法應用于成本會計教學的研究卻少之又少。本文從成本會計本身的特點出發，將情境教學的原理應用于成本會計教學過程中，突破了成本會計原有的教學方法，使成本會計的教學方法更加豐富，便于學生理解和掌握成本會計知識。

[關鍵詞] 成本會計; 情境教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 17 . 043

[中圖分類號]G642;F234.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)17- 0102- 03

成本會計課程是會計專業的必修課程，在傳統的觀念中，成本會計就是在一系列已規定的成本計算方法下，計算產品成本的課程。成本會計教學方法單一，主要以教師講授為主，多年來一直為人們所忽視，少見創新。對于大多數學生而言，成本會計課程是一門單一枯燥的課程，而且學生普遍認為在課堂上所學到的知識與實踐相脫節，很難應用于實踐。成本會計教學的現狀已嚴重影響了學生的學習興趣，不利于學生對知識的掌握，因此有必要對成本會計的教學方法進行改革。會計專業是個實踐性很強的專業，成本會計是以成本核算為主的課程，與企業生產過程聯系緊密。如何能夠提高課堂教學的效果，吸引學生并使其積極地參與到課程學習中，調動學生的學習積極性和熱情，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，增強會計專業課的實踐性，是教學改革的重要內容。從成本會計本身的特點來看，在成本會計教學中融入情境教學法，有利于提高學生的理解力和創造力。

一、情境教學法及其優點

情境教學法起源于20世紀90年代，現廣泛運用于各個學科教學領域。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中，有利于學生的認識從感性上升到理性，并不斷地去感知、理解、領悟所學的知識，使學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并提高學習興趣，從而達到深刻掌握所學知識、激發學生的探知欲和創新精神的目的，并使學生的心理功能得到發展的教學方法。情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人、學會做事，形成健康豐富的精神世界和扎實的知識基礎。

從已有的情境教學的研究成果中可以看出，情境教學法有利于提高學生的理解力，情境教學法符合人的認知規律，可以將抽象的文字變為形象具體的情境，有利于學生快速、準確地理解知識;有利于培養學生的獨立性、創造性思維和適應力，創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用，而情境教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識;有利于變“被動學習”為“主動學習”，這種教學方法給人一種身臨其境的感覺，學生可以通過觀察和真實地模擬各種角色來提升自己的實際操作能力和認知水平，使學生由被動聽課變為積極探索、主動參與，調動了學生學習的積極性和求知欲。

二、成本會計的特點

成本會計的教學方法應該與成本會計知識的特點緊密結合，從成本會計產生發展的過程來看，成本會計產生于企業生產實踐，并在實踐中不斷發展和創新。

(一) 實踐性

成本會計知識來源于實踐。從成本會計的產生來看，成本會計產生于企業生產實踐，并伴隨著復式記賬法的出現而逐漸形成，一般認為成本會計產生于16世紀，而第一本關于成本會計的著作是1885年美國的亨利·梅特卡夫出版的《工廠成本》一書，該書提出了有效的成本歸集方法。可見，成本會計知識來源于實踐，實際上是對實踐中企業產品成本核算方法的總結和歸納，具有抽象性。從人們的認知角度而言，抽象的東西往往難以理解，而形象的東西更易于接受。因而要想使學生更好、更快地掌握知識，運用情境教學方法增加成本會計課程的形象性，顯得尤為重要。

(二) 創新性

成本會計知識來源于實踐，更需要應用于實踐，并在實踐中不斷創新。成本會計是一門富于創新精神的學科，成本會計的核算方法在不斷創新，而每一次創新，都會為企業生產管理帶來一次飛躍，也只有對成本會計的核算方法和管理理念不斷創新，才能促進企業生產費用的降低、管理的進步。很多學生反映成本會計教材中的知識難以應用，與實際相脫節。實際上，大多數成本會計教材中講述的內容，是關于成本核算的基本知識和原理，而任何實踐中的成本核算方法都離不開這些基本原理，都是這些基本原理的反映。書本上的知識不是沒有用，而是學生沒有領悟書本知識的本質和內涵，不能靈活應用。現有的成本會計教學方法比較落后增加了學生接受知識的難度，無法使學生深刻認識成本會計內容的本質和核心思想。而在成本會計教學中融入情境教學法有助于學生深刻理解知識，并有利于學生創新能力的提高。

傳統的教學方法過分強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，使教與學之間處于一種割裂狀態。實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活環境中解決實際問題。情境教學模擬社會現場，目的是使學生參與，教與學互動。在教學過程中從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，進而迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理功能和諧全面發展，提高教學質量和教學效果，使教學具有鮮明的特色，并且使課程教學生動、具體，能夠充分調動學生的學習積極性。

三、成本會計教學情境的創設

從“情境”教學的名稱，不難看出“境”的設置是關鍵。因此如何設置“境”，通過“境”激發“情”，至關重要。根據成本會計教學內容的特點，主要從以下幾方面創設成本會計的情境。

(一) 充分利用多媒體

學習就是一個從“輸入”到“輸出”的過程，只有大量有效的輸入才能產生有效的輸出，通過多媒體教學法，對學生進行全方位的刺激輸入，營造良好的學習氛圍。傳統的多媒體教學法僅限于PPT教學，利用PPT展示文字、圖片和表格。在情境教學法下，多媒體教學法不僅應包括PPT，還要包括影像和視聽，例如在企業生產現場實地攝制的影片、對專家進行訪談攝制的錄像等。把聲音、圖像、動畫和視頻等多種手段運用于教學課件的制作，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。現在的學生對電視、網絡有很強的親和力，習慣養成了他們對感性形式的依賴和對理性形式的陌生與抗拒。可以通過多媒體演示企業生產流程，產品從原材料到產成品的生產過程，成本、費用如何歸集、成本會計人員如何進行成本核算、編制報表等，對不合格產品、人員出工等情況如何考核，企業如何對成本進行控制，控制的方法和手段是什么，企業生產流程，產品從原材料到產成品的生產過程，成本、費用如何歸集，成本會計人員如何進行成本核算這部分內容，對于沒有工作經驗的在校大學生來說，僅僅通過書本上的講述是很難想象企業的實際情況的，而成本會計是一門實踐性和應用性很強的學科，必須和企業的實際相結合才能發揮作用。死記硬背書本上的內容，不利于學生理解和應用這些知識，通過對企業的實際運行情況進行展示，可以使學生得到感官認識，深刻的感官體驗有助于學生深刻理解書本上的知識。運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實。引導學生主動學習，多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。

(二) 角色轉換，表演體會情境

圍繞情境主題，模擬實際工作過程，如成本人員分工、成本費用歸集與傳遞、產品成本計算等。可以讓學生分成兩組或若干組，每組選出材料驗收員、半成品車間主任、產成品車間主任、財務會計核算員、成本核算員等。材料驗收員將原材料出庫單，車間主任將人工費、原材料領用量、半成品領用量、車間半成品入庫量等傳遞給財務會計人員，財務會計人員進行分類匯總，再傳遞給成本會計人員，月末成本會計人員再計算產品成本。教師可以先給出原材料出庫情況、人工耗用情況、固定資產使用情況、煤氣水電等費用情況。讓學生進行角色轉換，從學生轉換為企業會計人員，親身體驗成本會計人員的職責與任務、成本核算的程序與方法，有助于學生加深對知識的理解，也有助于學生在步入社會時，能更快地適應企業生產生活。

(三) 到企業實地觀察，增加感官體驗

人類的知識是從實踐中產生的，尤其是成本會計這樣的應用學科更離不開實踐，而以往長期的本科教學由于對教學認識上的局限，都局限于書本知識、課堂教學，即使有實地的觀察，也只能是在大學即將畢業的實習階段，而成本會計課程往往安排在大學教育的中期，兩者的時間間隔很長，容易造成教學與實踐脫節，而且，事后的觀察也不利于學生在課程講授過程中的理解，融入成本會計課程過程中的實地觀察，有利于學生獲得深刻的認識，更好地理解知識。可以在成本會計教學后期，組織學生到企業進行實地觀察，并由企業成本會計人員對企業成本核算程序、核算方法進行指導，在車間進行實地觀察。通過實地實驗，我們發現4個小時的實地觀察并結合成本會計人員的講解，就可以使學生對企業產品生產過程及成本核算有一個總體的了解，并且可以收到良好的效果，學生反映很好。

四、成本會計情境教學的組織實施

(一) 建立全方面多角度的資料庫

情境教學資料收集在情境教學中十分重要。因此，在資料收集上，采取多渠道，多角度的資料收集方法，使資料覆蓋面廣泛。資料來源于企業生產實踐、科研文件、社會媒體、人物訪談、以往的教學實踐等多方面。覆蓋成本的經濟實質，成本會計的對象、任務及職能，工業企業成本核算的要求和一般程序，費用在各種產品以及期間費用之間的分配和歸集，生產費用在完工產品與在產品之間分配和歸集，產品成本計算方法，產品成本計算的基本方法與輔助方法，商品流通企業和農業企業成本核算，變動成本法、標準成本法和作業成本法，成本報表的編制和分析等全部成本會計教學內容。貼近企業成本核算實務，與教材聯系密切，生動形象演示企業成本核算的主要方面。

(二) 建立多層次教學模塊

在教學模塊的設計上，建立多層次、系統性的教學模塊。從橫向上，分為圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊等5個模塊。例如，圖片模塊，主要收集有關成本會計教學的各種圖片。從功能上，按教學內容進行劃分，例如成本的經濟實質、對象、任務及職能模塊，成本核算程序模塊，費用歸集分配模塊，完工產品與在產品成本分配模塊，產品成本計算方法模塊等。將圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊按其功能分別歸入各功能模塊。例如，費用歸集分配模塊，既包括費用歸集和分配程序圖，也包括企業費用歸集和分配實務視頻以及實務演示。從縱向上，分為課前準備模塊、課中演示模塊和課后反饋模塊。課前準備模塊要求教師要在課前做好各項有關教學的準備，并向學生布置任務，例如在講授成本核算程序時，要用到表演體會模塊，在課前應對學生進行分組，分配角色，并指導學生了解自己所扮演角色的職能。課后反饋模塊，主要用于及時收集教師和學生對課堂教學情況的反饋信息，并及時對情境教學中的各個模塊進行修改。多層次的教學模塊可以方便教師的使用，并有利于各模塊的及時修改。

綜上所述，情境教學法應用于成本會計教學，符合成本會計的特點。對成本會計情境教學方法和手段的探討，為成本會計教學注入了新的活力，有利于學生掌握知識和創新力的提高，有利于對學生學習興趣的激發和思維能力的培養，對成本會計教學改革起到重要作用。任何一種教學方法都不是一成不變的，應該根據時代為我們提供的客觀條件，促進教學方法的革新，與時俱進地提高教學質量。

主要參考文獻

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