高職“依崗定教”會計教學模式的建立

[摘 要] 由于目前的高職會計教學課程體系不合理，導致很多會計專業學生實際崗位操作技能不強，必須改變目前的課程體系。本文提出創建“依崗定教”會計教學課程體系，旨在實現教學要求與專業崗位要求的“零距離”，學生能力與企業要求的“零距離”。

[關鍵詞] 高職學校; 依崗定教; 會計教學模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 17 . 050

[中圖分類號]G712;F23 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)17- 0120- 03

在我國教育體系中，就業導向的職業教育是以直接就業為主要目標而展開的教育與教學活動，這也是職業教育的主體思想。在當前職業教學模式中，“依崗定教”會計教學是指以實際生活中會計工作崗位所需的知識和能力為依據來確定課堂教學的教學目標、教學內容和教學方法等，對每個會計工作崗位都建立獨立的教學模塊，將該模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，能調動學生學習的積極性和主動性，消除由理論學習的抽象性和被動性帶來的疲倦感，提高學習效果。

1當前我國高職會計教學存在的問題

在目前高職會計教學中，很多學校仍采用以學科為中心的課程體系，各學科間相對獨立、互不關聯，自成一體，導致課程不能進行優化整合，學生無法把各個孤立的專業知識點融會貫通地綜合起來，進而把這些知識轉化為職業能力，無法體現“用什么學什么”的職業教育特點。專業核心課程中的理論與實踐分步進行，實踐被安排在理論教學之后。如高職一年級開設基礎會計課程，高職二年級開設企業財務會計課程，以理論講解為主，而高職三年級開設會計模擬課程，進行實踐操作。這樣的課程安排，存在以下問題:(1)理論與實踐分步進行，使得上理論課時由于缺少實踐，學生感性認識不足，對抽象的理論理解不深，掌握不好;而在上實踐課時由于學生理論知識掌握不好，需在有限的課時中再花大量的時間去補充講授相關的理論知識，擠占了本應是實踐操作訓練的時間，導致學生的技能得不到提高。(2)3門課程內容的重復性。經常會出現各門課程都強調知識點，浪費時間，或各科課程都有意回避，同一各門課程都沒有講到的情況。到最后，雖然學生經過了3門課程的學習，但是專業知識理解不深、掌握不好，實際崗位操作能力不強。

2高職“依崗定教”會計教學模式的建立

2.1“依崗定教”模式的特點

“依崗定教”與“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學思想是吻合的，實現了教學要求與專業崗位要求的“零距離”，學生能力與企業要求的“零距離”。“依崗定教”會計專業課程體系是模塊式的課程體系，它由一些課程模塊組成，而各模塊根據企業實際工作崗位而制定，各崗位涉及的理論知識和實踐內容將融合在各模塊中進行教學，消除由理論學習的抽象性和被動性帶來的疲倦感，培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和實際操作能力，提高學習效果。并且模塊的內容是最新的崗位知識、技能，一旦會計制度、會計內容變化，將隨時對教學內容進行調整，及時增刪，以便讓學生的知識能及時更新，從而學到更有用、更有效的知識，切實提高實際崗位操作能力。

2.2 “依崗定教”模式的教學目標

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課程的教學目標來進行的。“依崗定教”模式既重視知識的傳授，能力的培養，又牢固樹立過程觀，精心準備能讓學生進行體驗的學習活動，讓學生能探究學習。注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎。關注學生的精神狀態，培養他們正確的生活、學習態度。

2.3 “依崗定教”模式的教學過程

2.3.1教學情境

建構主義學習理論認為，學習總是與情境相聯系的，決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是個體與環境的交互作用。所以教師要為學生創設各種情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，讓學生能更好地理解、掌握知識，從而使教學達到良好的效果。

2.3.1.1實踐型情境創設

實踐型情境創設是指讓學生在實踐情境中學習，利用自己原有的知識經驗，將實踐情境同化到已有的知識結構中去，通過同化和順應達到對知識的重構，并對原有知識經驗做出改變，使原有知識和經驗順應于當前情境，從而解決問題、建構知識。首先，要考慮會計模擬室的建設。比如在會計模擬室中，我們將仿真企業內部組織機構，按會計組織分工設置以下崗位:會計主管、出納、資金核算、固定資產核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來結算、總賬報表和稽核，按照票據的傳遞程序來設計相應的位置，同時將與企業有業務聯系的銀行、稅務部門等單位也濃縮在同一個會計模擬室中，供學生進行一系列的崗位操作訓練。其次要注重教學案例的設計。教學案例的設計可以說是會計實踐教學的“軟件”建設，一個好的教學案例能使課堂教學形象化、趣味化，縮短講述與所表達的事物的距離。我們曾在教學中將每一個會計崗位模塊中涉及的所有經濟業務改編成某一個企業在某月發生的經濟業務，并以仿真的原始憑證來反映每一筆業務，讓學生站在企業各崗位會計的立場上來處理以上這些業務，填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記相關賬簿等，從中學習各知識點，從而讓學生在觀察、操作實務中，高效地掌握了各知識點。

2.3.1.2合作型情境創設

建構主義學習理論認為，知識是個體與他人經由協商并達成一致的社會建構，只有合作學習才能產生真正意義上的學習。因此，要讓學生建構知識，就需要營造一個良好的、有利于互動的合作型情境。比如在教學中我們盡量在學生自愿的基礎下按照“組內異質、組間同質”的原則來進行學習小組的組織，讓其在教學中隨時可進行互幫互學或合作探究。如學習“付款憑證的填制”知識點時，就讓小組學生聯系已學“收款憑證的填制”的知識點，比較收款憑證和付款憑證的聯系和區別，合作探究，進行付款憑證的填制。隨后讓小組派代表到實物投影儀下進行作業展示，并說明填寫理由，然后在教師引導下，全班學生對展示的幾份作業進行評價、討論和修改，最后完成正確付款憑證的填制。通過這樣的合作探究，既讓學生在集體思維的碰撞中更有智慧、更有想法，也使學生增強了學習能力和合作探索能力。

2.3.2教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。“依崗定教”模式的教學方法主要有以下幾種。

2.3.2.1模塊組合式教學法

模塊組合式教學法是指根據業務的特點，將課程內容分解成幾大模塊，以模塊為教學單位來組織教學過程，既能提高教學效率，又能改善教學效果的一種方法。比如根據會計業務的特點，將整編課程會計基礎實務的內容分解成14個模塊，學生在教師的指導下，進行各模塊的實訓。完成該教學以后，學生將形成以下能力:根據企業的生產經營特點和管理要求，選擇最適合的會計制度和會計處理方法;根據企業經濟業務的內容，正確填制各種原始憑證和記賬憑證;正確進行登賬;正確進行各項費用分配和成本計算等。

2.3.2.2情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理功能得到發展的方法。我們在教學過程中努力為學生創設各種教學情境，使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。

2.3.2.3圖示教學法

圖示教學法就是將教材內容用簡筆畫、符號、文字等組成一幅簡明形象的剖析圖像，使學生更好地理解、掌握知識，并激發學生思維，培養學生學習能力的一種教學方法。圖示法的特點是簡明扼要、直觀性強、知識系統明確，既能幫助學生記憶，又能使他們把握知識的整體及內在聯系。比如為了讓學生更好地理解教學內容，在教學中，我們經常運用一些學生常見的符號、字母、圖式來進行說明，這使教學內容更加直觀形象，既節約時間，又便于記憶。

2.3.3教學組織形式

教學組織形式是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。要想進行有效教學，我們必須尋求更適合的教學組織形式。在會計教學中，我們采取全班上課、小組合作學習、個別輔導相結合的教學組織形式。如我們曾讓學生聯系已學“收款憑證的填制”的知識點比較學習“付款憑證的填制”知識點中，先讓小組學生比較兩者的聯系和區別，合作探究，填制付款憑證。隨后讓小組派代表到實物投影儀下進行作業展示，并說明填寫理由，然后全班學生在教師引導下對展示的幾份作業進行評價、討論，教師再對其中的共性問題進行全班講解、修改和補充，完成正確付款憑證的填制。在最后的課堂練習中，教師進行巡視，對知識掌握不好的學生進行個別輔導。由于課堂上將大量的時間留給學生進行合作學習，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，不僅減輕了教師的負擔，而且充分發揮了學生的主體性，提高了他們的學習積極性。

總之，在市場經濟下， “依崗定教”會計教學模式與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想是吻合的，我們需要進一步完善“依崗定教”教學模式。

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