提高寄宿制瑤族班教學質量的教法與學法研究

一、研究的理論價值和實踐意義

寄宿制瑤族學生由于受瑤族地區經濟、文化和教育事業發展都相對滯后，以及應試教育因素的影響，他們常出現聽力障礙，口語能力和計算能力差，合作學習的意識不強等不良現象，那么，如何正確處理寄宿制瑤族班教學中存在的問題，結合瑤族學生的實際，因材施教，有效地提高寄宿制瑤族班課堂教學效果，成為了寄宿制瑤族班教學亟待解決的課題。

二、研究的現狀

本地區寄宿瑤族班的生源全部來自邊遠山區瑤族村，大部分是土瑤（土瑤是瑤族中的一個支系，至今世界上僅有六千多人口，是一個文化極其落后、生活極其貧困的民族）。雖然同類課題的教法和學法的理論研究有許多，但適用寄宿制瑤族班的教法與學法缺乏系統的研究，特別是如何根據寄宿制瑤族班學生的差異性，學生的心理、生理特點和少數民族教育教學的特點進行教法與學法研究，還是空白。

三、研究措施

本研究旨在解決寄宿制瑤族班教學質量差的問題，構建“自主開放，合作探究”開放的教學模式，通過有針對性的“訓聽力、練口語、抓朗讀、抓計算、促合作”教學訓練，不斷提高宿制瑤族班教學質量。

（一）訓聽力

不少瑤族學生由于在聽課過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，漸漸對自己缺乏信心，思想負擔加重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中、理解能力降低，心理活動過程處于壓抑狀態。這就形成了聽力障礙。我們首先讓瑤族學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地聽，聽的材料越多，那么聽的效果就越好。尤其是小學生更大的優勢在于他們的模仿能力強，在仔細聽的同時大聲地仿練，也是一種可行的方式方法，模仿得越像越好，只有讀準了，自然聽得也更明白了。持之以恒，最終自然會收到成效。在平時的教學中，我們安排“課前聽力五分鐘”即每節課的上課前五分鐘安排一名普通話較好的瑤族學生組織聽力練習。這名學生自己負責出題、朗讀和聽寫等。另外還對瑤族學生做到適時的表揚和鼓勵。瑤族學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師則提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，耐心地指出錯誤的原因，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，突破聽力方面的心理障礙。

（二）練口語

一方面，我們給予寄宿制瑤族學生更多的鼓勵和溫情，用愛心消除他們說話的后顧之憂。平時多關心他們的學習和生活，課余時間多和他們聊天、活動，消除他們與教師的隔閡。特別是對于那些內向、沉靜、靦腆、害羞、表達能力差、不引人注意的寄宿制瑤族學生，對這部分學生的態度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，杜絕語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。由于教師對他們多一分愛心，多一張笑臉，耐心地指導他們揚長避短，鼓勵給他們積極參與口語交際活動，從而逐步排除表達的障礙，消除他們開口說話的后顧之憂，使他們形成“我敢說、我要說、我會說”的良好心態，樹立他們“說”的信心。另一方面，我們密切關注寄宿制瑤族學生的心理特點，給予必要的心理輔導。不少寄宿制瑤族學生在公眾面前不敢說話，主要原因是存在自卑心理，對自己能不能說好話信心不足，怕說錯了話別人笑話。所以，我們加強對寄宿制瑤族學生進行心理健康知識的傳播和普及，情感的培養，行為的訓練，教會他們尋找自己的位置和差異，調整好自己的心態，正確認識自己的特長和優勢，努力表現和發展自己，從而樹立信心，敢于交際，“有話敢說”。

（三）抓朗讀

1.激發學生朗讀興趣

（1）讓學生認識朗讀的重要性。

在我們對四年級瑤族學生調查中知道，他們大部分學生的朗讀都是毫無目的的，為此，我們教師在課堂上首先通過師生、生生對比讀等形式，讓瑤族學生逐步認識朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣；經過老師的一一點撥，學生逐步認識到朗讀的重要性，朗讀興趣越來越濃厚。

（2）重視老師的范讀，喚起學生朗讀的欲望。

瑤族學生因為生活環境和學前教育因素制約，朗讀能力一般都較低，領悟能力欠缺，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后教師再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。

（3）積極鼓勵學生，激發學生朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好學習的強烈愿望。老師都能在學生的朗讀上進行恰當的點評，大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

2.打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。瑤族學生因為1-3年級的學習是在山區教學點接受完成的，他們的朗讀基本功，大多不扎實。老師從上述方面出發，加強訓練和練習。我們充分利用早讀課，針對不同課文提出朗讀要求后，師范讀，接著學生自由練讀，然后指名抽查，最后師生評價。此外，每周還特意安排一節課，欣賞朗讀優秀錄音作品，提高鑒賞能力，盡力使他們在朗讀基本功方面得到大的改進，為他們朗讀能力的發展奠定良好的基礎。

3.采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

小學語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，我們的教師注意了不能讓學生為讀而讀，還提出不同的要求，體現出讀的層次性。而在朗讀形式方面，開始，瑤族學生多喜歡齊讀，即使心里有意愿個人朗讀的，也不大主動表現出來。對此，我們采用漸進式的方法，不斷采用新的形式，如：通過班級和年級朗讀比賽并頒發獎品，成立朗讀興趣組，定期在校廣播室播出朗讀作品等形式，激發學生的興趣，使他們獲得不同形式下朗讀的樂趣，樂于用各種不同的形式朗讀，不斷提高他們的朗讀能力。

（四）抓計算

在平時的數學教學中，我們發現瑤族學生計算能達到優秀的只有極少數學生。根據瑤族學生計算能力相對較差的特點，我們從以下幾方面抓起。

1.在教學中，注意培養瑤族學生計算的興趣

因此，為了提高瑤族學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，我們有意識地讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅可以提高瑤族學生的計算興趣，還可以培養瑤族學生良好的計算習慣，經過興趣的培養，使瑤族學生對枯燥的計算變得越來越有趣，計算能力也越來越好。

2.注意培養瑤族學生口算能力，打好計算的基礎

首先，我們設定目標堂堂練。每節數學課，教師視教學內容和瑤族學生實際，選擇適當的時間，安排3—5分鐘的口算練習，瑤族學生每人準備一本口算本，通過這樣長期進行，持之以恒的訓練，瑤族學生的口算能力明顯提高。

其次，我們還變換形式多種練。瑤族學生方面如：自算，自己找口算題，在規定的時間內，看能算對幾題；互算，同學互相出題算，或一個同學出幾個同學算，比比，看看，來提高口算能力；反復算，通過反復的練習，口算能力自然會提高。教師方面如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。通過專門的計算訓練，瑤族學生的計算速度和準確性明顯增加。

（五）促合作

我們在寄宿制瑤族班進行數學教學時，往往發現：不少瑤族學生總是洗耳恭聽，從來不會質疑；有的瑤族學生則默不作聲，不注意傾聽同學的發言，不關心合作的內容和進展，自己想著自己的事，把自己排除在小組之外，根本不清楚自己干了什么？該干什么？能干什么？

《數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”就小學階段而言，瑤族學生“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上，即：使瑤族學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學習的一種方式，讓瑤族學生明白自己在合作過程中的個人責任，并扮演積極的角色，知道如何在合作學習的環境下與人相處，怎樣妥當地表達自己的意愿和想法，怎樣幫助、協調同伴，提高小組合作學習的速度與質量等。合作學習意識不強，缺乏有效的合作交流，成為了寄宿制瑤族班數學課堂教學中的另一大難題。為了破解瑤族學生合作學習意識不強的難題，我們采取了以下策略：

1.創設環境，增強合作意識

大多數瑤族家庭居住在山區，相互間距離也相對較遠，孩子之間很少有機會交流，大多缺乏合作經驗，課堂上往往表現出喜歡按自己的意愿活動。這些因素極不利于學生合作能力的形成，因而我們盡力為瑤族學生創造合作的情境、提供合作條件。

（1）創設安全的心理環境

在合作學習過程中我們盡量創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給瑤族學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把瑤族學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，通過創設安全的心理環境，學生的思維更加活躍，探索熱情更高漲，合作的欲望也更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）創設真誠的激勵環境

適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中我們常常運用好這個課堂杠桿，營造一種讓瑤族學生充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個瑤族學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

2.訓練合作技能，提高合作學習效率

在教學過程中經常遇到這種情況，教師讓瑤族學生同桌互說、小組合作討論，可是瑤族學習自己做自己的事情，看不到合作的跡象。經過分析和探究發現，我們發現：原來這都是因為瑤族學生并沒有弄清合作學習的具體要求和目的，不知道每個步驟該怎樣做，因此我們在設計合作學習環節時，先教給瑤族學生合作方法，講清合作目的和要求，同時還應適當通過示范來增強瑤族學生的感性認識，再給瑤族學生一定的時間嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以后再進行合作學習，合作效率明顯提高。

在教學實踐中，我們將瑤族學生分組，按照學業成績、能力水平、個性特點、性別比例、家族和社會背景等情況合理搭配，混編成組，并以小組活動為主體來組織教學。瑤族學生學習方法也根椐課文實際情況，力求多樣，克服古板單一。通過合作小組中的學習，瑤族學生不僅學習了課文知識，而且相互交流、相互了解、彼此尊重、相互幫助、相互激勵，共同分享成功的快樂，提高學習興趣。通過我們有意識地對瑤族學生加強了合作訓練，久而久之，瑤族學生的合作意識和合作能力也得到很大地提高。

四、研究成果

瑤族學生在學習過程中已成為認識活動的主體，通過有針對性的“訓聽力、練口語、抓朗讀、抓計算、促合作”教學訓練，使瑤族學生從過去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上課興趣倍增、情緒高漲。從而積極發言、思維活潑，每節課都沉醉在愉快的學習游戲中，對學習興趣、學習態度和學習能力有了很大的提高。尤其是瑤族學生朗讀能力和計算能力的提高最為明顯。此外，瑤族學生學習負擔根本減輕，讓瑤族學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展。

通過“訓聽力、練口語、抓朗讀、抓計算、促合作”的教學訓練，教師把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，確定其主體地位。創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，最終在相同的教學時間內學生的思維和語言得到整體性的訓練和發展，同時提高了課堂教學的質量。