新課標下歷史教師教學方式的轉變

當今之際，教育教學處于新舊交替的過程，在這個特定的歷史條件下，因為怕失敗，許多人觀望，許多人徘徊不前，因而在“大氣候”面前，絕大多數地方是“素質教育轟轟烈烈，而應試教育踏踏實實”，致使教育改革陷入了一個誤區。面對新課標、新教材的要求，作為一位在一線的歷史學科教師，現就新課標下教師的教學方式的轉變，略談拙見，以求教于同仁。

長期以來，在中考的“指揮棒”下，師生中形成了一定定勢，歷史學科屬于“豆芽科”，特別是近幾年語、數、外各學科分值的提高，歷史學科分值的下降，“開卷”考試的出臺，這種“豆芽”的地位就越來越明顯。在現行教師資源短缺，特別是農村初級中學師資嚴重不足的情況下，各學校是盡顯“新招”：將從歷史專業中出來的的所謂的“棒”教員轉行教語、數、外，而將部份音、體、美教師調整過來從事歷史教學，這使得本就有“創傷”的歷史學科更顯其力不從心。隨著素質教育的號角的吹響，新課改的實施。我國的教育發展也翻開了新的一頁并實現了教育發展的三個轉變：從重視體制改革到重視人才培養模式的改革；從重視規模速度到重視質量效益；從重視知識傳授到“育人為本”，全面提高素質。我們歷史教師，特別是農村初級中學的歷史教師，究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵。為了適應新課程新教材的教學，教師首先應該明確新課程實施對教師提出了哪些新的要求，其次要搞清楚在新課程的教學中，教師的教學方式要有哪些根本的轉變，想方設法的培養學生的各種能力，努力提高教學效率，力爭早日勝任新課程教學。

一、新課程實施對歷史教師提出的要求

1．加強專業知識的培訓學習，為自己“充電”，成為歷史教師的當務之急。“學高為師，身正為范”，教師要有一桶水才能給學生一碗水，這是古人早已總結出來的一個道理，加之由于現代電視、網絡等出現，學生獲取知識的途徑的增加，學生視野的開闊，因此加強教師專業知識的學習，擴大自己歷史的知識面，建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對歷史課程的要求就顯得特別重要。教師要注重改善自身的知識結構，拓寬知識面、適應新課程及綜合化的要求；要增強課程整合和課程開發的能力；要善于把信息技術和學科教學有機結合起來；教師還要學會尋求和利用各種教學信息，加強同事之間的協調合作，關注教師之間的共同成長，分享別人的教學經驗。為了適應新課程的需要，教師應設法培養好以下技能：①具備課程開發的能力；②增強對課程的整合能力；③提高信息技術與學科教學有機結合的能力；④廣泛利用課程資源的能力；⑤指導學生開展研究性、探究性學習的能力等等。為了適應新課程的教學，教師應對這些新知識、新領域、新發展要有所了解。特別是面對現行新課程、新教材、新課標，教師的培訓學習就成為勢在必行 ，尤其是我們農村初級中學這些“半路出家”的歷史教師。

2．教師要不斷進行教學反思。反思的范圍廣，形式多。我們生活中隨處有可反思的素材，隨處可進行反思。上課時根據課堂的情景，及時發現教學問題，檢查教學效果，調整教學方法，這可稱之為反思，批改作業之際，梳理學生出現的問題，看看教學活動中有沒有遺漏和疏忽，作業布置的難易和數量的多少，這也可看做反思。聽一位老師的課后，大家在一起你說說、我評評，這不也是一種反思嗎？看到一些文章，想想自己教學，人家的理論是否適合自己的教學，人家的方法我是不是可用，用了之后有什么新發現，寫點文字，記點什么，這也叫反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求歷史教師對教學不斷思考、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使歷史教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化，也就是說說教師要備教材、要備學生。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。歷史教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。

分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

歷史教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，做新教師的良師、參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

3．教師要想方設法積極變革自己的教學策略：

①由重知識傳授向重學生全面發展轉變：傳統教學中只重視對知識的傳授，忽視了“人”的發展，新課程要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此，教學的重點要有重知識的傳授向重學生的潛能開發和全面發展轉變；②由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；③由“大一統”教育向“讓每一個學生選擇適合自己的教育”轉變。過去的“大一統”，一刀切的統一規格的教育既不符合學生的實際，又不利于人才的培養，我們應該通過改變教學方式等途徑“讓每一個學生選擇到適合自己的教育”；④由“重結果”向“重過程”；轉變。“重過程”就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在提示知識的形成規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、掌握規律，在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。從而使學生的教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又鍛煉（培養）了能力；⑤由教學模式化（統一規格的教育）向教學個性化（差異性教育）轉變，面向每一個學生，特別是有差異的學生，允許學生發展的不同，為每一個學生的發展創造條件；⑥由“以教定學”向“以學定教”轉變，教師要根據“學情”施教；⑦由“知識權威”向“平等和諧轉變”。

4．教師要調整自己在教學中的角色地位。教師要由傳播者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下，轉向“平等中的首席”。新課程要求，現代教師要扮演多種角色：①教學的設計者；②指導者；③信息源，在現代信息社會中教師要引導學生如何利用各種信息；④促進者；⑤組織者和管理者；⑥伙伴；⑦幫助者；⑧反思者與研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提高對自己的教學活動的自我覺察，發現和分析其中存在的問題，從而提出改進的方案。新課程強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統歷史教材的編排要求教教師在教教學過程中擔當主演，學生掌握知識的程度，取決于教教師講課的能力和藝術。新課標則要求教師如何擔當導演，怎樣引導學學生去正確掌握理解知識，利用多媒體技術的無限想象的創作空間，結合文字、資料、圖案、動畫、視訊、音響、特效，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性，從而能準確地分析歷史現象和史實，使之形成對歷史知識牢固定型的認識，進而有序而有效地形成辨證唯物主義的歷史觀。新課標以人為本的教育給予教師以極大的創造空間，新課標背景下課堂模式從過去以教師傳授為主，學生被動接受的的課堂模式變成了采用師生互動的課堂模式，提倡開放性的學習方式，鼓勵學生創造性地學習，營造平等，民主，寬松的學習氣氛。過去，“老師按教材上課”是唯一的教學情景，而新課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，同時要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，改接收式學習為探究式學習。

5．要在整體教學計劃與日常教學中貫徹“寓素質教育于歷史教學之中”的思想。學習歷史知識不容易，遇到困難是不可避免的。我們應該在學習中注意培養學生克服困難的信心與決心，以及有效的學習策略與方法。同時，通過課堂教學與社會活動拓寬學生的文化視野。

6．我們還要掌握有效課堂教學的新模式。有效課堂教育即\"知識性—個性—創造性—互動—主動—能動\"的前瞻性和對學生能力培養的有效性，其核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”。課堂評價的六個指標為：知識性、個性、創造性，互動、主動、能動，其中主動性是新舊課堂的分水嶺，是課堂評價的關鍵指標，老師一定要交出主動權，但交多少應根據教學目標而定。通過這種教育模式學生能從與老師的互動中，體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發。

7．要建立多元化與多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位。提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價有多種方式，如課堂學習活動評比，日常家庭作業評定，課外活動參與點評，學習效果自評，平時檢測等。每個學生的認知風格，學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。教師要根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

8．要跟上輔助教學技術手段的發展，隨現代教育技術和網絡世界的發展，我們教師也要善于運用計算機多媒體和網絡進行教學；這樣會使課堂更加生動活潑，有助于學生直接理解歷史知識和培養他們能力。因此，教師不僅要鼓勵學生借助廣播電視、網絡等進行自主學習，還要廣泛利用開發各種教育資源，努力為學生創造更好的學習環境。

9．新課標對教師的課堂教學提出了更高的要求和挑戰。課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學。新課標對教師的課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新課標的變化，教學改革需要在以下幾個方面實現新的突破；構建互動的師生關系、教學關系；改變單純接受式的學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習等。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的，富有個性的過程，教師應尊重學生人格、關注學生個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

10．學生學習方式的轉變向教師提出了新的挑戰。新課程及課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式：比如，指導學生開展研究性、探究性學習；創設豐富的教學情境；注意學生在親身體驗；引導學生將知識轉化為能力等。

二、課課標下歷史教師的教學方式要有根本的轉變

目前，改變教學方式主要致力于實施教學上均衡發展的策略，既要讓學有余力的學生更快地發展，更側重于幫助那些“學困生”步入學習軌道；改變教學方式從制訂學生個體學習進步方案做起，逐步轉化傳統教法中“一捆抓”的理念；改變教學方式要求各學校密切關注“學困生”，樹立“不放過一個不合格(指思想道德和文化基礎不合格)的學生”理念；改變教學方式應該從關注有效的練習和個別輔導做起，努力縮少學生兩極之間的差距；改變教學方式還應該鼓勵學生走進學習，培養學生的學習能力，全面促進學生學習方式的轉變。教師的認識和地位的變化，帶動了教學方法的改變，新課程要求，教師不但要注重學生的自主意識的培養和學生主體地位的發揮，更要注重學生實際操作水平的培養和學生綜合素質水平的提高。也要重視課前的準備工作，靈活多樣的設計問題，制定討論計劃，讓學生通過老師提出的問題和討論提綱，在課堂上充分發表自己的意見，從而培養他們分析問題和解決問題的能力。為了使教師教學方式有明顯的、根本的轉變，在課堂教學中應抓好以下幾點：

1．教師教學要確立學生的主體地位。教學的主體是學生，教師只是起主導地位，教師要創設適宜的教學情境，激勵和組織學生參與教學活動過程，并提供充分的條件，促使學生嘗試、探索、觀察、發現、實踐，讓他們動口、動手、動腦，成為自主的“發現的”學習者。教師要樹立新的學生觀。過去教師以自己作為中心，要學生圍著老師轉。教師是知識的傳授者，學生是被動的知識接受者。“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，因此教師先要轉變角色，重新認識師生關系。而素質教育則要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。教師在教學活動中處于主導地位。因此科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式，要變“一言堂”為“全言堂”。教師在新課標實施過程中，要鼓勵學生的創新精神，采用有利于發揮學生主體作用的教學方法與思路，在每個環節上充分考慮學生的需求，同時，還要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足學生不同的學習需要。

2.新課程要求教師以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識初中歷史課程的目標與定位。長期以來，我們初中歷史教學的都是圍繞著中考這根指揮棒，目的是為了中考能夠出好成績。因此，我們的歷史教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對青少年在素質教育方面的重要作用。《初中歷史課程標準》明確指出：“以唯物史觀和科學的教育為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史知識的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證的觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和社會的了解，從歷史中汲取智慧養成現代公民具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。”老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。以營造良好的學習氛圍，突出人文關懷，以激發學生個性發展。由此可見，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

3.老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而歷史新教材刪繁除難，以大量的歷史圖片，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓歷史教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

4.教師教學要促進學生的全面發展。教學不僅要使學生獲得知識，形成技能，而且要使學生在智慧、情感、態度、價值觀等方面獲得全面和諧的發展。就實現課程的功能而言，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

5.教師要注重教會學生學習方法。“教”的目的是為了“不教”。要讓學生“學會學習”，就必須把“教法”與“學法”統一起來，培養學生的各種能力，使他們成為“策略的學習者”。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，引導學生收集、處理和運用信息，用以分析、研究和處理各種問題。

6.要尊重學生的差異，因材施教。學生在經驗儲備、發展水平和個性特征方面都存在差異，教學應承認并尊重這種差異，視差異為一種“資源”和“特點”，采用適當“調適”的方法和各種“差異教學”的策略，“因材施教”。面向全體學生的實質，就是面向每一個有差異的學生個體；教學就是要讓每一個學生都得到盡可能好的發展。教師的教學觀總是建立在其學生觀的基礎上的。科學的先進的教學觀念總是以正確地認識學生為前提，教師的教學觀和學生觀是內在地統一的。新課程倡導的學生觀是：①學生是發展的人；②學生是獨特的人；③學生是教育的對象；④學生是具有獨立意義的人；⑤學生是責權主體。事實證明，學生的個性是有很大差異的，有的學生善于言談，有的善于觀察，有的善于思考，有的善于做，有的則偏重于聽，正因為如此，教師在教學中，就要根據不同學生的個性差異，采取多種形式發揮學生的個性差異，張揚其個性的發展，若教師在教學中不注重學生的個性差異，單純采用單一的教學方式，那么受益的就只有少部分的學生，大部分學生就會被教師所忽視，同時對那些在其他方面有潛力的學生是一種打擊。

7. 要教學生學會小組合作、團隊合作。要在互動中實現師生共同發展，變“傳話”為溝通與“對話” ，設法“把一言堂”變成“群言堂”。

8．創新教學方法，優化課堂結構。瞄準亮點，激疑引思。歷史課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

9．情緒調控，使之合理優化。教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

10．強調師生交往，構建互動的師生關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

需要指出的是，在歷史教學中，教師的教學方式和學生的學習方式二者相互依存，無論哪一方受到削弱，另一方也不會得到加強，我們切不可因為在過去過分強調教師教的方式，輕視學生學的方式，而在當前的改革中，反過來又過分強調學生學的方式，而輕視教師教的方式。我們應該深入研究和揭示教與學方式改革能否沿著正確的途徑進行。同時，歷史教學方式的轉變主要是指整個樣式的改變，不少歷史教師將教學方式的轉變僅僅理解為是在教學中變換一些方法。應該看到，當前所進行的教學方式的轉變，主要是指改變過去那種灌輸給予和被動接受的教與學的方式。歷史教學方式是歷史教學活動的樣式，其改變是需要師生的共同創造的。因此，教師必須引導學生的積極參與，才能實現歷史教學方式的轉變，只有教師唱獨角戲，是不能真正完成歷史教學方式的轉變。