應(yīng)用發(fā)散性思維,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣

摘 要: 本文以發(fā)散思維為理論基礎(chǔ)，以新視野第四冊“Hungry for Your Love”一課為例，探討了在發(fā)散思維的教學(xué)模式中教學(xué)活動的具體體現(xiàn)和良好效果，以及提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的可行性。

關(guān)鍵詞: 發(fā)散性思維 英語學(xué)習(xí)興趣 應(yīng)用

一、發(fā)散性思維的定義和具體表現(xiàn)

(一)廣義的發(fā)散性思維

德國著名哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過，“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”。發(fā)散性思維(divergent thinking)，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

(二)發(fā)散性思維的特征

發(fā)散性思維讓人充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。并且具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。

二、在提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣中改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

(一)傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初級階段要學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。從小就開始的“啞巴英語”“填鴨式”教學(xué)必將成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的瓶頸，必然對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。在教學(xué)方法上，往往以單純地要求學(xué)生背誦為主，形式單一，無法有效地提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

(二)發(fā)散性思維對于提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著推動作用

教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)。它使學(xué)生通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。常用到的有如下幾種活動:單詞聯(lián)想、標(biāo)題競猜、故事續(xù)尾等。

三、發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)模式在日常教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)

(一)發(fā)散性思維對情景教學(xué)的決定性引導(dǎo)作用

《新視野大學(xué)生英語》第四冊有一篇名為“Hungry for Your Love”的課文，在開始正文的講解前，我將“Child”和“Concentration Camp”分別寫在黑板的兩邊，接著要求學(xué)生分別將與這兩個詞有關(guān)的英語詞或詞組寫在它們周圍，在“Child”的這個詞周圍寫滿了和兒童有關(guān)的形容詞，例如“sunshine”“l(fā)ovely”“candy”“be loved”等，在“Concentration Camp”的詞組周圍寫滿了與集中營相關(guān)的詞匯，如“Nazi”“bloody”“hungry”“dark”“gloomy”等。在這個過程中學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分地調(diào)動起來，不停主動地在腦中搜索著以往的相關(guān)詞，在對單詞和讀音起到了一舉多得的作用下，也為接下來的情景教學(xué)埋下了伏筆。

(二)情景教學(xué)在大學(xué)英語中所起的輔助作用

為了讓學(xué)生感受作者作為一個年幼的孩子身處集中營的環(huán)境，我將“Concentration Camp”擦掉，填寫上“Child”，這樣，“Child”就處在了“bloody”“hungry”和“dark”等詞的中間，這樣一來，學(xué)生能感受到文中作者所描繪的處境，讓學(xué)生從課堂中仿佛置身于文中所描繪的集中營。與此同時，學(xué)生對文章內(nèi)容的渴求性越來越強(qiáng)烈，并且對所出現(xiàn)的新詞匯主動去學(xué)習(xí)和掌握，這樣，很自然地從傳統(tǒng)的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“主動覓食”的發(fā)散思維教學(xué)環(huán)境。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是大學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動力最強(qiáng)有力的動力。在情景教學(xué)的模式當(dāng)中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際語言問題的能力，有利于全面推進(jìn)外語素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于“傳道授業(yè)解惑”，而在主張發(fā)散性思維的教學(xué)模式當(dāng)中，教師除了完成必要的語言基礎(chǔ)知識的講解之外，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，并且允許學(xué)生犯錯誤，更重要的是要求學(xué)生對所學(xué)知識有所創(chuàng)新。在這個角度上，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不能分開的。

四、結(jié)語

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但是我們并不能全部否定傳統(tǒng)的教學(xué)理念，任何一種新的教學(xué)改革，都必須建立在原有的傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上。我們要取其精華，剔其糟粕。脫離原有的基礎(chǔ)的改革是不可能存在的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能激發(fā)他們的興趣、開拓他們的思路，促使他們積極思維，同時也增加了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，能起到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，不把學(xué)生對某一概念問題的理解限制在某一限定的范圍，用多種方法來尋找解決問題的途徑，從而能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的，為大學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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