如何讓師生間互相傾聽

教師的講課能讓學生側耳傾聽，這是每位教師都在孜孜追求的一種境界。為了讓學生課上認真聽講，我曾傷透腦筋。學生上課為什么不認真聽講?究竟拿什么來吸引學生傾聽呢?這些都引起過我的思索。我認為要讓學生傾聽老師講課，教師要先傾聽學生的心聲，傾聽是雙方面的，是要相互尊重的，是要有一種良好的氛圍的。

那么如何在師生之間創造良好的傾聽氛圍呢?首先教師要善于傾聽。傾聽學生的發言是對學生尊重的一種表現，會讓你得到學生的好感和信任，同時也為學生傾聽別人發言作出榜樣。教師要善于傾聽，就要做到以下幾點。

1.放下架子，耐心傾聽

我曾經看到這樣的一則教學案例。一位老師教完《坐井觀天》一課后，設計了一道培養創新思維的說話題:以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學生踴躍發言，奇思妙想贏得了陣陣掌聲，即使是聽課的老師也不由得點頭贊許。這時，在舉起的一片小手林中，怯生生地伸出了一只小手。老師就點了他的名。這位同學站起來說，青蛙跳出井口后，看了看外面，覺得還是井里面好，于是它又跳回了井里……頓時全班同學哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并言歸正傳:我們不能像井中的青蛙那樣——坐井觀天……此時，這位同學滿臉通紅，羞愧地低下了頭。讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道:……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑發臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴——小魚、小蝦、螃蟹都不見了，只剩下青蛙孤零零的一個，它很害怕，它覺得還是井里面好，于是又跳回了井里。

當我讀到這個學生日記里的話語時，我的心被完全震動了。這是多么好的想法啊，可他尚未說出就被扼殺了，這完全是教師沒有耐心傾聽、不尊重不相信學生的緣故。在這里面我仿佛看到了自己的影子，不由讓我想起自己平時教學的情景。平時上課沒有聽學生講完，或學生沒有說出教師想要的思路、解法，就用老師的威嚴匆忙讓他坐下，就這樣熄滅了學生思維的火花，打擊了學生發言的積極性，也可能讓學生失去了傾聽教師講課的欲望……

在苦苦追尋讓學生認真聽講的同時，我們有沒有每次都認真地聽學生的想法呢?課堂教學是雙向的，既然有教師的講，學生認真聽，也就應有學生的講，老師認真地聽。在讓學生傾聽的同時，教師也應該傾聽學生的每一個想法，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。

所以在課堂教學中，教師不能也不應該擺出高高在上的架勢，隨意打斷、甚至阻止學生繼續發言，或者強迫學生去聽、去說，應該放下架子，讓學生感覺像兩個朋友交談，輕松地說出他自己心中的想法。同時也要讓學生明白，老師是他學習上的知心朋友，自己應當把心里的想法和問題都說給老師聽。

2.注意評價，靈活傾聽

雖然教師在課堂上要以平等的心態去傾聽學生的發言，但僅僅這樣還是不夠的，教師在傾聽中還要注意在適當的時候作出適當的評價。教學的魅力來自于教師敏銳的課堂洞察力與機敏的教學反應，正確聽辨學生的發言，并對傾聽獲取的信息迅速作出教學決策，可以催生新的教學行為。教師或點頭、微笑以示贊同與鼓勵，或復述、追問以引起學生重視與反思，或拓展、延伸以激活學生思維、拓寬學生思路，從而推動課堂教學向縱深發展。

小學生的特點是好動，表現欲強，往往喜歡別人聽自己說，而沒有耐心聽別人說，因而課堂上才會出現被問的學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得這不關他的事。教師這時應該給學生明確目標，引導傾聽，告訴這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，因為在“聽”中自己能發現更多的問題，在“聽”中能激起自己思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調:聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，是不可能的。現代心理學證實，即使是同一個人，在不同時期、背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不盡相同。這就需要教師創設情境，讓學生樂于傾聽。興趣是最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。因此，教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。比如新教材中就引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，從而大大提高學生的學習興趣，使學生產生傾聽下去的強烈愿望。

以上只是我借鑒同行的教學經驗，并結合自己的教學實際所得出的一些管見，希望各位同仁不吝批評指正。