中學信息技術教學方法探究

摘 要: 在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。如何采用適當的教學方法進行教學，提高課堂教學效率，已是擺在每位信息技術教師面前迫在眉睫的問題。

關鍵詞: 中學《信息技術》 教學方法 教學效果

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。但是，畢竟中學《信息技術》課時少，且目前學生因家庭、教育環境和個體的差異，信息技術基礎差異很大。因此，如何采用適當的教學方法進行教學，提高課堂教學效率，已是擺在每位信息技術教師面前迫在眉睫的問題。通過汲取別人的先進經驗，結合自己在實踐中的探索，我總結了以下幾種行之有效的教學方法。

一、寓教于樂法

信息技術是一門操作性和技能性很強的工具性學科。許多學生初次接觸計算機時，充滿了好奇。但一開始使用計算機的兩種“指揮器”——鼠標和鍵盤，便感覺遇到了攔路虎:鼠標不聽指揮，鍵盤“大海撈針”。這就要求教師教學時，盡量采取“寓教于樂”的教學法，使枯燥單調的訓練變為有趣的游戲，讓學生在“玩”中學，在“玩”中掌握基本操作技能，從而使學生能始終保持濃厚的學習興趣。比如，對于鼠標的練習，我選擇了Windows中自帶的“紙牌”游戲，通過有趣的游戲練習鼠標的單擊、雙擊和拖動。學生“玩”得開心，鼠標的使用掌握得也快。在鍵盤的練習中，我首先對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來使用金山公司的“金山打字通”來讓學生練習使用鍵盤。這是一個相當不錯的鍵盤指法練習軟件，它把英文打字練習編成打地鼠、警察抓小偷、青蛙過河、吃蘋果等游戲，這些打字游戲個個趣味十足，充分把學習和娛樂融為一體。如“打地鼠”游戲是這樣的:一個地鼠從地里冒出來，手里拿著一塊字母卡片，只要你按下與這塊卡片的字母相同的鍵，一個大錘把地鼠打得粉碎，打了一個，馬上冒出另一個。學生進行練習時，就像玩游戲一樣輕松愉快，興趣自然就越來越濃，速度也越來越快，從而使這項“一朝學會終身受用”的技能學習不再枯燥乏味，變學生“要我學”為“我要學”。

二、演示訓練法

演示訓練法就是教師通過多媒體教學系統等進行演示操作，學生從教師的示范性操作中學習步驟和方法。這種方法適用的教學內容:Windows的基本操作如窗口的操作、文件夾的建立等;新軟件的學習等。這種方法適用的對象主要是:1.初一年級學生。由于初一年級在小學階段接受的是老師傳統的講授教學法，學習方式上還處于對初中新教法的過渡適應階段。所以第一學期采取“教師演示引領，學生跟進操作”的教學方法，效果較好。2.對于所學知識尚無前期認知的學生。由于這些學生對學習內容沒有前期認知，因此，直觀的演示操作更為切合這些學生的需要。如果班級中個別學生學習困難，教師還可進行小部分集中演示，采取更為直接的面對面教學。在老師的引領下，使他們在模仿操作中，逐漸克服對信息技術的陌生感，進而達到最終的舉一反三后的自主創新學習。

三、分層施教法

現代教育承認學生個體的差異，加之地域、教育資源等的差異，同一個班級的學生信息技術水平懸殊很大。因此，對不同水平的學生，實施分層教學就顯得尤為重要。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便又能兼顧學生之間的協作互助，可將不同層次的學生分為一組。在課堂教學中，注意充分利用好多媒體教學管理系統的分組管理功能實施分層教學。基本原則是:目標分層、作業分層，教學分合有序、學生協作互助，使不同層次學生每節課都能各盡其能，學有所獲。在施行分層次教學過程中注意切實貫徹“最新發展區域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求制定應適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，增加他們學習的自信心，使學生都能在各自不同的基礎上有提高。

四、探索激勵法

“探索激勵法”，主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去探索發現，在探索新知的過程中，教師通過各種手段不斷激勵學生建造新的能力。建構主義強調:以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情景、協助、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要創設情景，并提出適當任務或問題激勵學生去探索、去發現。這個“探索點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”分組展開討論，提出多種設想。其次在圍繞“探索點”組織討論的過程中，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去“探索”。通過討論，學生得到一些他們“探索”出的知識，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“探索”。比如我在引導學生使用“畫圖”中的曲線和文字工具時，展示一幅“春景圖”，讓學生聯想到大自然中的景物大多是由曲線構成的，然后提出兩個“探索點”:1.通過使用“畫圖”中的曲線工具描繪自己心中的大自然，從而探索發現曲線的畫法技巧;2.使用“畫圖”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之處。學生最終通過自己和小組的合作，探索總結出“曲線”工具的使用規律和文字工具的使用弊端時，非常興奮。還有學生指出“畫圖”中的文字形體比較單調，用Word做出的文字比較漂亮。在積極和諧的課堂探究氛圍中，學生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢地實踐，得到了自己對新知的理解和發現，這種自我探索獲得的知識比被動接受的知識印象要深刻得多，而且對于提高學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力、分析問題和解決實際問題的能力有很大的好處。在實施該種教學方法時，我們應扮演好“引路人”和“鼓手”兩個角色，多給學生創造一些探索和發現、解決問題的條件，多去幫助和疏導學生的思路，使探索過程順利地進行下去。并且不斷使用多種方法激勵學生去探索和發現，如對第一個有所“發現”的學生，當眾給予表揚;對勇敢展示作品，與同伴分享自己“探索”成果的學生，經學生的評議予以不同星級的獎勵。這種方法多適用于趣味性強，有一定難度，而難度又不是很大的教學內容。

總之，激發學生的學習興趣，提高學生創新的積極性，加強學生的信息技術應用能力是我們始終追求的目標。只要我們不斷探索總結各種教學方法，恰當使用，一定會取得較好的教學效果。