多媒體在英語課堂教學中的應用

摘 要: 本文首先與傳統教學方式相對比，再從心理學角度分析，闡述多媒體在英語課堂教學中的優勢及使用中存在的兩大誤區，繼而指出在英語課堂教學中應如何合理、有效地應用多媒體。

關鍵詞: 多媒體 英語課堂教學 應用

一、引言

如今，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體教學日趨普及，并迎來一輪又一輪的建設熱潮。但多媒體教學如何開展，大家莫衷一是。眾多的建設理念、方案、產品粉墨登場，但熱鬧的背后卻隱藏著太多的浮華，觀念滯后，實用性和易用性不強;重硬件輕軟件，應用率低下;重視設備的建設，忽略資源建設;盲目性突出，浪費嚴重，等等。21世紀數字化信息時代，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，向課堂教學邁進，尤其是在英語課堂教學。課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。然而，過多過濫運用多媒體教學嚴重地違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，導致課堂教學流于形式。那么，如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學軟件就成為一個亟待解決的問題。眾多的英語教師對此進行了反復大膽的嘗試，我也結合實踐指出了在英語課堂教學中多媒體的應用應趨利避害，有效利用。

二、多媒體教學基本概念

現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，即CAI)，是利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程，具有交互性、集成性、可控性等特點。一般來講，多媒體信息包括文字信息、聲音信息、圖片信息、動畫信息、視頻信息。

三、多媒體在英語課堂教學中的優勢

1.與傳統教學比較

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術已廣泛運用于外語教學。它為英語教學帶來了新的希望和前景，為新形勢下英語教學模式的變革拓寬了思路。與傳統的教學方法相比，多媒體教學手段在許多方面具有不可取代的優勢。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績，尤其是英語教學，中學生大多喜歡輕松、愉快的教學方式，中國傳統的教學方式很不適合。多媒體的出現，給傳統的英語教學注入了新的活力，彌補了許多傳統教學手段的不足之處。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性、直觀性，調動了學生的學習興趣，可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，很適合中學生，給他們留下深刻印象，增強教學效果。隨著社會經濟發展，毫無疑問，基于交互式電子白板多媒體教學讓三尺講臺更加動感起來。

2.心理學角度分析

心理學告訴我們:“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”“興趣是最好的老師”。由于一些知識的本身所具有的抽象性及不可感性，就在很大程度上影響了學生的學習興趣與積極性。教學中，抽象的概念在教師與學生之間易于形成一堵墻，使學生對學習感到困難，從而影響學習的興趣與積極性;教師的任務就是要拆除這堵因知識的抽象所產生的墻，讓枯燥的知識生動、有趣，使學生樂于學、易于學。

多媒體教學以其豐富多樣的內容、生動感人的情節、活潑有趣的形式彌補了傳統教學的不足，可以從學習者的心理特點出發，設計出適合他們的課堂結構，調動他們的積極性，讓他們踴躍參與到學習中來，在很大程度上改變傳統教學中教師唱“獨角戲”的狀況。

四、多媒體應用在英語課堂教學中的主要誤區

1.多媒體教學“萬能化”

在英語課堂教學中，許多老師完全拋棄了傳統教學方式，運用多媒體教學手段。但往往是有了肉，就不吃青菜，忘了“青菜”中含有“肉”不具備的營養成分。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其它教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限。比如，多媒體教學打破了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性。老師忙于指令計算機，按設計好的程序進行操作解說，而學生則只顧盯著多媒體畫面，按一定步驟進行思考學習。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面進行溝通的形式影響最大，也最有利于促進學習者之間相互知識建構、社會建構。可見，只吃“肉”而不吃“青菜”也會造成“營養不良”。

用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激過多，時間過長，也會分散學生的注意力。一些教師把多媒體視為萬能，把課堂擺弄得絢麗奪目。整節課熱鬧非凡，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉向，最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成追求多種感官刺激的干擾源，既分散學生的注意力，又不能扎實地進行英語基礎教學，也就無法提高學生的英語水平。

2.多媒體教學“滿堂灌”

教師把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板，其他教學方法依舊，整節課眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，成為無章法的機械式“滿堂灌”教學模式。為了充分使用多媒體，教師在教課時，從開始到結束，連新課的導入、練習題的出示、作業的布置等，都采用多媒體技術，使學生長時間處于被刺激狀態，造成學習疲勞，收不到良好的學習效果。

使用多媒體教學并不是像有些教師所理解的制作幾張幻燈片，將黑板板書換成幻燈片。教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互，形成由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“滿堂灌”格局。

另外，在使用多媒體課件的教學中，一些老師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，把課堂變得毫無生氣，學生也無興趣聽。這就更強化了教師的主動性和學生的被動性，違反了以學生為中心的教學原則。

五、結語

多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是值得我們深思的問題。我們必須時刻牢記它只是教學的輔助手段，其最終目的是為教學服務的。而那種無視教育本質規律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發，無限制地擴大課堂容量，任意地濫用多媒體，其結果必然適得其反。

如何利用多媒體這一現代化的智能工具，把多媒體教學引入英語教學課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，充分發揮多媒體的優勢，合理、有效地使用，避免使用多媒體的誤區。從另一個角度說，多媒體教學作為一種新生事物，在教學實踐中遇到各種各樣的問題也是正常的。這就要求教師在教學中保持對多媒體的客觀認識，科學而合理地使用多媒體技術，這樣才能與時俱進，達到以多媒體促進教學發展的目的。

參考文獻:

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