民辦高校大學英語教學的若干問題探討

摘 要: 改革大學英語教學，提高大學英語教學質量一直是我國高校教改的中心話題。本文根據《大學英語教學大綱》的精神，探討了民辦高校大學英語教學中的若干問題，目的是進一步理清思路，確立正確的教學目的，使大學英語教學步入健康的發展軌道。

關鍵詞: 民辦高校 大學英語教學 若干問題

近十年來，大學英語教學在高校教學改革中一直處于特殊的位置，上至教育部，下至高校領導、教師和學生都對大學英語教學投入了大量的精力與財力，是一門具有標桿性意義的課程。不少教育工作者為改革大學英語教學、提高教學質量進行了理論與實踐的研究;大學生希望繼續學習英語這門課程，迅速提高自己的英語語言能力，特別是語言交際能力，以適應社會發展和經濟建設的需要。縱觀目前民辦高校的大學英語教學現狀，其形勢仍然讓人擔憂。大學英語教學“好似一壺燒不開的溫水”的現象依然存在，相當一部分學生結束基礎階段學習后，未能達到大學英語教學大綱所規定的最基本要求。那么，民辦高校的英語教學是否要按照大綱的要求進行?回答是肯定的。我在多年的大學英語教學實踐中，充分認識到大學英語教學在高校教學改革中應起的作用與責任。它不只是中學英語教學的簡單延續，也不是為英語四、六級考試而開設的課程，而是通過大學英語教學，幫助大學生夯實英語語言基礎和技能，提高語言交際能力和文化素養，為大學生今后就業和發展提供有效的途徑。

1.大學英語教學不是高中英語教學的簡單延續

從我國的現行教育體制看，英語教學貫穿小學、中學、大學直至研究生階段，有著明顯的系統性。每個教學階段都有各自的教學目標與重點，各階段教學既獨立又有聯系。這樣大學英語教學既要銜接高中英語教學，又要創新高中英語教學。

從知識的積累由簡易到高深的規律看，大學英語教學確實是高中英語教學的一種延續，但這種延續不是簡單的相加，而是使大學生在原有的知識基礎上，在英語學習的數量和質量方面產生新的飛躍。高級中學教學大綱與大學英語教學大綱明確規定了不同性質的培養目標:高中生——在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;本科生——培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。從兩份大綱的教學要求看，高中英語教學主要打好一定的語言基礎，培養最基本的語言技能;而大學英語教學在繼續語言教學的同時，要求大學生掌握聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，再把語言能力轉變為語用能力。大學生完成大學英語學習后，至少能以英語為工具，獲取本專業所需的信息，也就是說，能用英語進行較強的書面交流和一定的口頭交流。所以，大學英語教學任務比高中英語教學任務更加繁重、艱巨，絕不是簡單地延續高中英語教學。

2.大學英語教學要夯實語言基礎教學

大學英語教學大綱對本科生在基礎階段的英語學習定性、定量化。以掌握詞匯量的要求為例，本科生需要從原有2000左右的英語單詞，通過基礎階段的學習其詞匯量增加到4000多個以及一定量的習語，并能正確拼出其中2500左右的常用詞，掌握它們的基本用法。單從這一點，我們可以得出結論，對普通高校的本科生來說，大學英語的基礎教學是必要的。其主要教學任務還是訓練學生的基本語言基礎和語言技能，重視語言共核的教學。

當然，進入大學學習的本科生已掌握一些語言基礎知識和技能。但由于大部分學生在中學期間，迫于應付高考，忽視語言的用法和運用，不少大學生學了十年的英語，不能用英語說上一句完整的話，寫出一個通順的句子，結果出現非常尷尬的局面——許多學生不愿再學英語，課堂教學難以順利開展。當然，造成英語教學費時多、效率低的原因很多。在我國，英語雖然是大中小學生的一門必修課程，但語言學習的環境差，中小學生的學習壓力大，而且根據語言學習的規律，學會一種語言是相當費時費力的。英語作為一種語言，從語言知識到語言技能，其含量相當大。學生必須學會大量的詞匯，各種基礎與復雜的語法知識，并且獲得聽、說、讀、寫等技能。由此可見，大學英語基礎階段教學是學生繼續打好英語基礎的關鍵階段。在這一階段的教學中，首先要教育大學生樹立正確的學習態度，端正學習動機，養成良好的學習習慣，激發繼續學英語的興趣和動力，同時教師要充分利用課堂教學，抓好語音、詞匯、語法等語言基本功的訓練及英語語言能力的培養。

3.英語四、六級考試是大學英語教學的手段，而不是目的

大學英語四、六級考試始于1987年，每年舉行兩次。至今二十多年過去了，人們對英語四、六級考試是否具有促進大學英語教學，提高教學質量和大學生英語水平的作用褒貶不一。我認為，大學英語四、六級考試無疑推動了大學英語教學，激發了各高校領導、教師和學生對大學英語教學管理和教與學的積極性，有力地促進了大學英語教學大綱的貫徹落實，使得大學英語教學有了突破性的發展。

然而，任何事物都應一分為二，英語四六級考試也不例外。英語四、六級考試曾一度成了大學英語教學的“指揮棒”，成了衡量一所高校的教學質量、學生英語水平的唯一標準。許多高校都把英語四級考試通過率同教師和學生的切身利益掛鉤，結果導致英語教學都是圍繞英語四級考試進行，極大地影響了正常的課堂教學，制約了學生的語言能力和語用能力的提高，削弱了大學生學英語的興趣和動力。雖然這種現象在重點大學基本消除，但許多民辦高校仍處于這種尷尬的境況——學校追求“四、六級考試通過率”，學生為了“450分”。

眾所周知，大學英語教學改革是一項比較復雜的系統工程，它包括教學內容、教學方法、教學手段、教學理念及教學組織形式等方面的改革。英語四、六級考試是大學英語教學改革的一項重大舉措，但不是大學英語教學改革的唯一出路。因此，不僅要繼續改進和完善英語四、六級考試，更重要的是，學校上下要正確對待英語四、六級考試。教師與學生應把四、六級考試作為英語教與學的外部動力，而不是終極目標。教師要深刻領會英語教學大綱的精神內涵，在日常的英語教學中，向學生灌輸大學英語的教學目的與要求，從理論和方法上指導學生，獲得學習能力的最佳途徑，改變學生重視英語四、六級考試，輕視課堂教學，熱衷于題海戰術的不良學習態度與學習方法。

總之，大學英語教學值得探討的問題很多。我們在教學中必須實事求是，根據本校學生的實際情況因材施教，在教學實踐中不斷更新教育理念，革新教學手段，提高教學質量。

參考文獻:

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