常德方言在英語語音中的負(fù)遷移及對策

摘 要: 每一個(gè)地區(qū)的方言使用者在準(zhǔn)確接受另一種語言時(shí)，都會被其自身的方言所影響，湖南方言也不例外。存在于英語和漢語方言語系之間聲母和韻母方面的差異，自然會影響該地區(qū)的人講英語的純正度，本文以湖南地區(qū)常德方言為例，從母語遷移理論出發(fā)，就方言對英語語音的影響進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞: 常德方言 英語語音 負(fù)遷移 對策

1.引言

正如戚雨村所說的:一種語言有一種語言的特點(diǎn)并有其特有的一套語音系統(tǒng)。人們最初掌握的一套語音系統(tǒng)一定會對他正在學(xué)習(xí)的另一種語言的語音系統(tǒng)產(chǎn)生一定的影響，所以人們在學(xué)習(xí)外國語時(shí)，也必然會受到其本族語發(fā)音習(xí)慣的影響。其原因就是“一種語言中發(fā)音器官習(xí)慣了的一套特殊動作方式構(gòu)成了這種語言的發(fā)音法基礎(chǔ)。發(fā)音法基礎(chǔ)雖然只是各個(gè)具體語言中語音生理屬性的集中表現(xiàn)，但卻顯示出語言社會屬性的主導(dǎo)作用，顯示了語言的社會屬性對生理屬性和物理屬性的制約關(guān)系……學(xué)習(xí)外語時(shí)受本民族或本地區(qū)的發(fā)音特征的影響帶有某種‘口音’，就是由于本民族發(fā)音法基礎(chǔ)干擾的緣故”。[1]然而方言是在一個(gè)地域流行的一方之言，是語言的地域性變體，它具備語言的一切基本要素，有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)音。所以說母語的遷移作用是不可避免的，也正由于各種語言的共性與個(gè)性造成了外語習(xí)得過程中母語遷移現(xiàn)象，并對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

2.語言遷移理論

在心理學(xué)中，“遷移”指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。而在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移是指母語知識對學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生的影響。語音習(xí)得論認(rèn)為，遷移主要表示習(xí)語者建立第二語言體系之時(shí)第一語言特征的自動參入，遷移是影響語言習(xí)得的主要因素之一。1994年，埃利斯(Rod Ellis)在他的《第二語言習(xí)得研究中》將母語遷移歸納為如下四個(gè)方面:正遷移、負(fù)遷移、回避和過度使用。就語言遷移而言，既包括不同語言之間的遷移，即語間遷移(inter-language transfer)，如英語和漢語之間的遷移;又包含同一語言內(nèi)部的遷移(intra-language transfer)，如英語語音學(xué)習(xí)對詞匯學(xué)習(xí)的遷移。無論是語內(nèi)遷移還是語間遷移，都存在著正的或負(fù)的同化性遷移[2]。如果某個(gè)外語結(jié)構(gòu)在母語中有對應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語對外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象，但是如果某個(gè)結(jié)構(gòu)在母語中沒有對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，或者兩種語言中的對應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，也就是說，母語對外語的學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，就會產(chǎn)生反面的遷移，從而影響外語的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會抑制外語學(xué)習(xí)。

3.常德方言在英語發(fā)音中的母語遷移

3.1常德方言。

常德方言是常德地區(qū)人們所說的地方話，它屬于西南官話，是湖南的第二大方言。然而，普通話和常德方言有著明顯的差異。普通話的定義是:普通話是以北京音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(見一九五六年二月六日“國務(wù)院關(guān)于推廣普通話的指示”)。該定義分別從語音、詞匯、語法三個(gè)方面對普通話的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作出了界定。筆者不想在常德方言與普通話之間的異同作全面論述，而是想談?wù)劤５路窖缘哪承┱Z音對英語語音的影響。

3.2英語語音。

語音是語言的最基本形式，要掌握一種語言，必須以學(xué)好這種語言的語音為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語也不例外。從一定意義上說，任何語言的語音，對講這種語言的人而言，是一套表達(dá)思想的發(fā)音習(xí)慣。長期以來，我們所使用的漢語或地方話，也就成了一套根深蒂固的習(xí)慣，因而我們可以熟練、自由地掌握并使用它。當(dāng)我們學(xué)習(xí)另外一種語言或方言時(shí)，就得培養(yǎng)一種新的習(xí)慣，當(dāng)然，在這一過程中新習(xí)慣和舊習(xí)慣就會發(fā)生分歧，我們往往把舊習(xí)慣帶到新學(xué)的語言或方言中去。舊的習(xí)慣越深，同時(shí)又缺乏適應(yīng)新習(xí)慣的方法或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)音的困難就越大，所帶的“鄉(xiāng)音”成分就越多。

3.3常德方言在英語語音中的遷移。

3.3.1元音方面

(1)在常德地區(qū)方言中，前鼻音和后鼻音含糊不清，常有后鼻音不發(fā)的情況。常常是把“人名”讀成“人民”，把“北京”讀成“北津”，“陳程”不分。這樣就造成英語中一些帶有這些近似音的單詞的發(fā)音錯誤，例如常將sing讀成[sin]，ban讀成[bang]。又如think，bank，本來都有[η]這個(gè)音，結(jié)果都被[n]代替分別念為[θink]，[benk]。

(2)漢語拼音與英語中都有音素[ei]，[ɑi]和[e]，在常德方言中，這些音常常會混淆不清，如:在常德方言中，常常將“白”讀成“Be”，“拍”讀成“Pe”。相應(yīng)地，遇到某些英語單詞，含有[ei]、[ɑi]和[e]音標(biāo)時(shí)，就容易將單詞發(fā)錯。如英語中的dialogue就常被發(fā)成[’dei?藜l?蘅:g]，time讀成[teim]，smile讀成[smeil]。

(3)正如上面提到的，漢語拼音中有單韻母[ei]和[e]，受常德方言的影響，有時(shí)還會存在英語發(fā)音中的/ei/和/e/混淆的問題。如:let/let/讀成late/leit/;sell/sel/讀成sale/seil/，音素/e/和/ei/這兩個(gè)音在漢語、英語中都存在，并且在兩種語言中的發(fā)音方法基本相似，只是/ei/比/e/多一個(gè)音素/i/。通過比較，同樣我們可以發(fā)現(xiàn)，方言的發(fā)音習(xí)慣造成了部分混淆性的發(fā)音錯誤。

3.3.2輔音方面

(1)在常德方言中，沒有[f]和[h]的區(qū)分。例如:常把“風(fēng)”念成“烘”，把“飯”念成“換”，“灰”讀成“非”，常把“湖南”說成是“符南”，“狐貍”說成是“浮溺”，“老虎”說成是“腦甫”。這也導(dǎo)致了常德人在英語發(fā)音中的[f][h]不分，例如:Fish讀成[hwish]，five讀成[hwive]，face讀成[whace]。

(2)[n]與[l]的分混。常德方言中一般都不能區(qū)分[n]和[l]。常把“牛郎”讀成“流浪”，“男女”讀成“欄呂”，這就造成英語中[l]和[n]的發(fā)音錯誤，常把nose[n?藜uz]讀成英語[l?藜uz]，又如light和night，life和knife，lead和need，lease和niece經(jīng)常被發(fā)錯。在英語中輔音[l][n]發(fā)音部位和漢語的這兩個(gè)音發(fā)音部位是一致的。[l]是舌側(cè)音(lateral sound)，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，氣流由舌頭兩旁出來;而[n]是鼻音，發(fā)音時(shí)也是舌尖抵住上齒齦，但氣流是由鼻腔里出來。

(3)常德方音中翹舌音常發(fā)成平舌音，凡拼音中的“zh，ch，sh”都發(fā)“z，c，s”，譬如將“什么事”說成“么斯”，將“重新”說成“從新”，把“教室”說成“教絲”，“張貼”說成“臟貼”。也就是因?yàn)槌５路窖灾袥]有[sh]，[zh]這個(gè)音，也就不會發(fā)英語中的[θ]、[?奩]，在發(fā)音時(shí)舌頭總是放錯位置，常將think，healthy，birth，tooth，that，breathe，worth等詞讀錯。

4.克服常德方音定勢的對策

不同地區(qū)的方言各有不同，但是它對其它語言的影響是共通的。Rod Ellis(2000)認(rèn)為母語方言是造成第二語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的主要根源之一，母語方言的這種影響就是它對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移(negative transfer)。[3]這種負(fù)遷移總是在語音、語法、詞匯中潛意識地顯現(xiàn)出來。作為第二語言學(xué)習(xí)者的我們，在平時(shí)生活就應(yīng)該注意克服以上不足，促進(jìn)方音正遷移，減少負(fù)遷移。

4.1以普通話為橋梁，打破方音的固定模式。

漢語的規(guī)范語言——普通話，與英語有著許多相似的地方。研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的人，其英語語音也不會太差。各地區(qū)存在著不同的方言問題，教師應(yīng)該對當(dāng)?shù)胤窖杂袀€(gè)整體的了解，然后結(jié)合當(dāng)?shù)胤窖耘c英語音標(biāo)系統(tǒng)的區(qū)別來進(jìn)行語音教學(xué)，這就要求教師具有靈活性、創(chuàng)新性與研究的精神，有針對性地教學(xué)。因此，只有克服方音優(yōu)越感，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情和積極性，從而達(dá)到矯正不良方音習(xí)慣，打破方音定勢，為英語語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的目的。

4.2改變傳統(tǒng)的師生教學(xué)觀念。

教師和學(xué)生雙方都要改變傳統(tǒng)的對于英語語音教與學(xué)的觀念，提高認(rèn)識，真正意識到語音學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化語音學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這個(gè)是從思想上改變的根本。我國現(xiàn)在把英語語音的學(xué)習(xí)主要放在學(xué)習(xí)英語的初級階段，此后，教師和學(xué)生都不愿花時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)(英語專業(yè)學(xué)生除外)，去探索語音學(xué)習(xí)規(guī)律。其結(jié)果是:學(xué)了多年英語，大部分學(xué)生在語音方面存在這樣或那樣的問題，自然也就影響聽說能力的提高。因此，語音學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動中。

4.3找出母語與英語的差異，進(jìn)行有針對性的英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練，注重模仿。

正如前面所提到的，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)音時(shí)的不足作系統(tǒng)的總結(jié)，對癥下藥。然而，語音的學(xué)習(xí)沒有輸入就沒有輸出，在很多英語教師口語并不純正的現(xiàn)實(shí)下，要減少教師口音的影響，教師也要注意不斷提高自己的專業(yè)知識，多聽正宗的英語，聽之后還要模仿，形成正確的發(fā)音習(xí)慣。這里的模仿不僅指聲音的模仿，模仿時(shí)要一板一眼，口形正確，剛開始模仿時(shí)，速度不要太快，用慢速模仿，以便把音發(fā)準(zhǔn)了以后再加快速度，用正常的語速反復(fù)練習(xí)，直到達(dá)到不用想就能輕松地說出來，對于自己讀不準(zhǔn)或較生疏的單詞要反復(fù)聽幾遍，然后再反復(fù)模仿，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地練，在某些常用詞上下功夫，盡量模仿得像一些。教師也要不斷地鼓勵學(xué)生開口說，學(xué)著模仿，只有鼓勵學(xué)生跨越了心理障礙，大膽模仿和積極參與課堂討論，才能使學(xué)生盡快達(dá)到英語語音學(xué)習(xí)的預(yù)期。

5.結(jié)語

顯而易見，某個(gè)地區(qū)的方言對該方言區(qū)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)具有較大的負(fù)遷移影響，而這種負(fù)遷移影響正是其英語發(fā)音偏誤得以形成的重要原因，并會給他們的英語口語、聽力考試和英語交流帶來很大的不便。廣大師生應(yīng)重視這一現(xiàn)象，并努力采取一些切實(shí)可行的措施加以改善。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，要擺脫漢語各方言舊習(xí)慣的影響，培養(yǎng)和形成新的發(fā)音習(xí)慣。具體地說，就是要學(xué)會區(qū)別母語和英語的差異，分辨出兩種語言語音上各自不同的特點(diǎn)，把握英語語音每個(gè)音發(fā)音時(shí)準(zhǔn)確的舌位和正確的發(fā)音方法，然后經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，不斷糾正錯誤，從而形成新的、正確的發(fā)音習(xí)慣，只有這樣才能學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn):

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