高中政治課要注重利用時政資源

摘 要: 本文針對目前高中思想政治課教學過程中學生缺乏主體參與意識，教學效率不高的問題，分析其原因，并在此基礎上探討如何發揮學生的主體作用。

關鍵詞: 高中思想政治課 主體作用 創造能力

一

隨著新課程改革的不斷向前推進，高中思想政治課堂教學取得了長足發展，積累了豐富的教學經驗，新的教育教學理念給思想政治課注入了生機和活力，但在教學中教師依舊經常感嘆為什么有的知識講了那么多次學生還是沒能掌握?是什么原因導致高中思想政治課教學效率不高呢?

1.在傳統的教學模式下，在教師和學生中普遍存在著這樣的傳統觀念:課堂上老師的任務是講，學生的任務是聽，老師講得口干舌燥，學生卻不為所動，這就造成學生學習缺乏主動性，上課不動腦筋，對知識只是機械被動地接受，而不是主動探究，效率自然不高。

2.應試教育的影響。社會競爭日益激烈，學校競爭也亦然，分數、升學率是教學質量的重要評價標準。在高考指揮棒的作用下，高中政治教師在授課過程中往往重結果，輕過程;重知識的灌輸，輕方法的培養;重答案的標準化，輕答案的開放化。在整個過程中，學生是消極被動地學習，只追求知識的記憶效果，而容易忽視能力的培養和情感態度價值觀目標的實現。

3.學生主體參與意識不強。長久以來，學生就對教師有一種依賴性，認為老師講的就是正確的、重要的，再加上由于受初中政治課地位的影響，學生對高中政治課的重要性認識不夠，使得學習思想政治課的興趣不濃，積極性不高，主體參與意識不強。

二

要提高高中思想政治課的實效和質量，必須從課堂教學入手，改變傳統的教學模式，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，堅持“以學生為主體”，把教學過程從以教師的講為中心轉移到以學生的學為中心，充分發揮和培養學生的求知欲望和創造能力。

1.營造學生主體參與的氛圍是發揮學生主體作用的前提條件。堅持“以學生為主體”，首先需要構建學生主體參與的氛圍，即創造民主、平等的課堂氣氛和融洽的師生關系，這主要靠教師在教學過程中積極創設。如課堂上教師滿面春風的笑容，整潔得體的穿著，幽雅清晰的談吐，都可以成為感染學生情緒的起點。教師對學生尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感，以及富有情感的言行也會觸發學生積極的情感體驗。

在教學過程中教師要對學生有正確的定位，把學生看做發展中的獨特的個體，而不是裝知識的容器，允許他們嘗試，允許他們犯錯。師生平等，教師尊重、鼓勵學生、關愛學生，把學生的發展，作為教學活動的目標。學生尊重教師，充分發揮自己的想象力和創造力，主動參與課堂教學活動。只有在這樣被理解和被尊重的課堂氛圍中，學生才能找到真正的自我，才能樂學，才能主動探索，課堂也才能彰顯生命力。

2.問題情境的創設和生成是發揮學生主體作用的關鍵環節。孔子認為“疑是思之始，學之端”，愛因斯坦則指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，在弘揚創新精神的今天，培養學生的創新問題意識比任何時候都顯得尤為迫切。

現行思想政治課新課程標準強調在教學中堅持啟發式教學原則，要“鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考問題”。在教學實踐中，教師要發揮學生的主體作用，就需要積極尋找對策，注重問題情境的創設和生成。

具體方法一般有以下幾種:一是把教學目標轉化成目標思考題或“提綱式”閱讀訓練題，通過問題來引導學生探索求知，可以課前發給學生作預習用，并要求學生在預習中生成問題。二是利用實際生活或者時事政治事例，從學習中存在的問題出發，提出若干思考題。這一方法可以克服思想政治課堂教學和理論教學的空洞和乏味，賦予思想政治課堂教學鮮明的時代性和充滿活力的生活氣息，提高學生學習的興趣，激發學生參與課堂的主體意識。前兩種方法可以同時采用，并且其中設計的問題要符合教學目標要求，具有一定的梯度，對較高要求的目標，要有一定的思維含量，能起到讓學生達到“跳一跳，夠得到”的效果。

在預習和課堂教學中要培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，讓學生“敢問”、“想問”、“有問”、“會問”，提出的問題可先讓學生小組之間解決，解決不了老師在引導的基礎上幫助解決。

3.組織多種形式的活動是培養學生參與能力、強化主體意識的重要途徑。

把思想政治課的有關內容融入學生活動之中，充分調動學生，發揮學生的才能，盡可能讓每一位學生都參與到活動中來，使每一位學生都有一種表現欲和成就感。這樣既能激發學生興趣，增強其主體參與意識，又能使學生學到知識，鍛煉能力。活動的形式可以有如下幾種:

(1)課堂上讓學生“說”起來。在課堂教學過程中，教師作為學生學習的引導者，要善于調動學生學習的積極性，創造機會讓學生說，點燃他們思維的火花，讓課堂活起來。教學中注意有意識地引導學生從不同的角度和方向回答問題，使高深復雜的政治理論變得淺顯易懂。這樣，既能有效地引導學生開闊思路、廣泛聯想，拓寬思維的廣度和深度，又能活躍課堂氣氛，培養學生的參與意識，強化其對所學知識的理解。

(2)引導學生成立課外興趣小組，搜集有關資料，開展形式多樣的活動，如:刊登黑板報，學習有關報刊，熟悉國內外大事、社會時政熱點，并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動，以此來鞏固學生的主體意識和發揮他們的主體作用。

(3)開展社會調查。適時地開展社會小調查是鍛煉學生自主能力的有效形式之一。如在講述我國現階段的所有制形式和分配制度時，可以要求學生調查所在地區的所有制形式、家庭成員的收入分配方式等內容，并要求學生在課堂上發言交流。又如:在講述我國的政治制度時，可以讓學生采訪當地的人大代表及政協委員，介紹有關情況，讓學生寫出調查體會。

總之，在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，堅持學生是主體，教師是主導，起的是穿針引線的作用，在幫助學生找到知識真諦的同時提高學生的學習能力，使學生逐步實現從我能學到我會學的飛躍，也只有這樣，才能提高政治課的教學效果。