對“問題式教學的層次性”的認識和實踐

“問題式教學”是在新課改中常用的一種教學方法，它是師生合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。“問題式教學”有以下的層次:有問題、原意聽、能聽懂、記得住、能管用。

1.問題的產生——有問題

1.1問題的來源。

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。問題的產生尤為重要。

教師可以從課本的文字材料中挖掘問題。課本對于知識的描述往往是直接的，學生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過問題的提出引導學生更深入地研究，學生既能學到知識，又能加深鞏固和理解。如在學習氫氧化鈉固體的物理性質時，教師可以提出一系列的問題:氫氧化鈉固體是什么顏色?放在表面皿中有什么現象?氫氧化鈉固體如何保存?

教師也可以從學生的練習反饋中重新提煉問題。練習可以反映出學生在某些方面認識上的缺陷，教師要迅速對錯誤信息進行重組加工，引導學生發現錯誤，糾正錯誤，重新獲取正確的信息。如在經常使用的氫氧化鈉溶液容易變質，如何除去雜質?學生有的使用稀鹽酸，而忽視稀鹽酸能與氫氧化鈉反應，教師可以從中提煉出問題。

1.2問題的設計。

“問題式教學”對問題設置的要求如下。

1.2.1問題的設置要切合學生實際，化學與人類社會息息相關。因此，教師可以有意識地聯系自然、社會生活和生產實際來設計問題。

1.2.2問題的設置要由淺入深，難度適宜，能讓學生在思考問題的同時深化對知識的認識。

1.2.3問題設置要有針對性，指向明確，每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題。

1.2.4問題的設置要有層次性，先設置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，要反映先進的教學理念，要開發智力、培養能力，有內在的啟發性，讓學生充分發揮自己的思維。

1.2.5問題的設置要有明確的答案，切忌模棱兩可，沒有定解。

1.3對問題的產生的教學反思。

1.3.1教師在備課時要充分教材和教學目的。把教材吃透、把教學目的吃準是上好課的基礎，也是問題式教學法對教師備課的基本要求。只有吃準教材、充分理解教材，教師才能在教學中有的放矢，收放自如。

1.3.2教師在備課時要充分了解學生的生活經驗和思維水平。教師提出問題是為了讓學生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題。所以教師在備課時不能只注重教材，更要注重學生的水平，找到以學生基礎為切入點的提問起點，把問題從學生的知識層面上展開，然后深化，進而升華。

1.3.3問題式教學法還要求教師在備課中要注意如何使學生通過閱讀獲取有價值的信息，即注意培養學生的閱讀能力。

2.對問題的呈現——愿意聽

學生要愿意聽，先要創設科學地呈現問題情境，正確地運用問題材料，以引導學生思維活動的積極開展，問題的呈現通常是以問題的方式出現。

2.1問題式教學對教師提問的要求。

2.1.1提問方式要以個別提問為主。通過個別學生的回答，看到學生的思維障礙，有針對性地解決。如果提問一個學生不能發現學生的思維障礙，就要多提問幾個學生。

2.1.2提問時要對學生的回答作出肯定或是否定，切忌不作評價。

2.1.3提問時要注意引導。對學生回答有困難的問題，教師要適當地站在學生的立場上，以學生的知識層面與生活經驗為基礎，進行引導，盡量讓學生自己思考得出問題的答案。

2.2對問題呈現的教學反思。

2.2.1準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四、含糊不清、不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在學習化學元素時，我先讓學生回憶電視上的廣告詞，如“三精牌葡糖口服液，補鐵補鋅”，然后引入新課。而不泛泛地問:“你體內有什么元素啊?”

2.2.2具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可、容納的概念太多。例如“化學元素哪種最重要啊”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化:“組成細胞的最基本元素是什么?”

2.2.3啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對生物體內和無機自然界的化學元素的比較，推出二者之間的統一性和差異性。

2.2.4趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對問題產生興致;有味，才能使學生覺得問題內容精湛，值得品味。

3.對問題的解釋——聽得懂

3.1教師要忘我，要以學生為中心。

在講解問題中，教師要注意以學生回答為切入點，要充分注意學生的思維能力，在學生回答的基礎上適當予以深化，切不可撇開學生回答的內容，只顧自己解答問題。

3.2教師講解要注意在充分引導的基礎上予以闡發。

引導是問題式教學法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學模式的基本要求，教師的講解是為了讓學生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內涵，而不是把自己的想法和知識強加給學生。

3.3教師講解要注意語言的準確性和總結概括性。

學生的回答畢竟是自己的日常語言，而學科語言對準確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學生語言予以提煉，以使它更精練、更準確，這樣也可以鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維發展周密性的作用。

4.對知識的掌握——記得住

學習貴在創新，知識貴在探索。教師應鼓勵學生盡可能找到更多的方法，注重知識的探索過程。讓學生在探索中學習，在嘗試中成功。經過引導和討論探究之后，學生基本上能夠把握基礎知識和基本原理，但是他們對課本知識的掌握往往是零散的、不系統的。因此，教師必須把知識按內在聯系和邏輯順序進行系統整合，注重知識體系的有序性與完整性、知識結構的優化性與前瞻性，構筑知識網絡結構。教師要善于組織學生總結重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。這樣既可以從宏觀上幫助學生把握知識體系，又可以提高學生整合、處理知識和信息的能力。

在新課改中，“以問題為中心的學習”是課堂教學的一種新形式，它是通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性問題情境，引導學生參與者探究、思考，讓學生通過學習一系列問題的解決來進行學習。要讓“問題式教學”真正落到實處，教師就要有問題意識，即發現問題的敏銳性，探討問題的思辨性，解決問題的靈活性;要有引導學生發現、探究、解決問題的睿智與教學習慣。

參考文獻:

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