二語口語測試形式的效度研究

摘 要: 二語口語測試具有其本身的特性。與一般測試不同，如何在有限的口語測試時間內，測出學生的真實水平，保證測試的效度，是語言測試研究的一項重要內容。現階段的口語測試形式多種多樣，根據不同的測試目的和測試環境，這些形式的口語測試方式各有優劣。如何根據測試目的選擇測試形式，并確保效度，是今后口語測試研究的重點。

關鍵詞: 二語口語測試 測試形式 效度

一、引言

二語口語測試是語言測試的一項重要內容。由于口語的特殊性，針對口語設計的測試也與普通測試有很大不同。如何正確檢測受試學生的語言運用和表達能力，是口語測試的主要目標，也是確保口語考試效度的關鍵。如何正確把握口試的性質和特征，需要綜合考慮口語與口語測試本身的特性、口語測試的形式和評分標準等一系列因素。正確把握二語口語測試的特點、形式，認識其中存在的問題，確保二語口語測試的效度，是我們目前研究的重點。

二、二語口語測試的效度

二語口試在我國的研究起步較晚，原因是效度難以把握和保證。眾所周知，信度、效度和可行性是語言測試的三個基本問題，其中“效度是語言測試的基本出發點”(楊惠中，1998:55)。考試的效度，也就是有效性。在于“測試是在對被測試對象能力的準確分析的基礎上制定并且測試的結果和根據其它因素推測而得到的結果一致”(符存，2006:310)。口語測試的目的是通過受試者在有限的測試任務和測試時間內的表現推斷出受試者的口語表達能力。在這里，考試的效度至關重要。即在口語測試中，要確保測量到受試者在真實生活中的語言表達和運用能力。

三、二語口語測試效度的影響因素

由于口語的特殊性，二語口語測試的效度相對于其他門類的測試更加難以把握。首先，口語測試與筆試有很大不同，國際上二語口試研究匱乏，原因是口試是臨時、短暫、瞬間變化的，難度很大(徐海銘，2006:63)。口語具有瞬間性、易變性、臨時性、不穩定性等特征。然而，口語測試相對于每個受試者來說只有短短的幾分鐘，如何在有限的時間里準確地判斷受試者的二語口語表達能力，對二語口語測試的設計是個挑戰。

其次，二語口語測試與二語日常會話既有差異又有相似之處。如何掌握口語測試與現實會話差異的度的問題，是將口語測試盡可能地還原成現實場景的會話，還是堅持測試的基本形式和原則?這樣將測試與現實環境下的談話情況進行比較，實際上是考查口語測試的真實性問題。一方面由于口試的目的在于推斷考生在真實環境下口語能力的使用情況，為提高測試效度就要使其與真實語言使用情況更加接近，另一方面由于口試歸根結底是考試而不是日常會話，它永遠不可能擺脫考試環境所賦予的某些特征(楊莉芳，2006:43)。因此什么樣的使用環境和目標會話情況是口語考試的模仿對象，模仿的程度如何，是必須與現實情形下的會話相同，還是允許一些考試特征的存在，也會影響推斷受試者的口語能力。

從內因上，受試學生的個體差異影響到口語測試效度，以及對測試成績的解釋程度(徐海銘，2006:60)。在實際的語言測試中，考生的焦慮程度、個性特征、學習背景等特點對考試表現有一定影響，尤其在口語考試中，這種個體差異表現得更加明顯。在口語考試中，臨場的狀態和考生的心理變化對考生的發揮存在一定的影響。這種考生個人因素對口語考試效度的影響和作用不可忽視。性格方面，外向的學生可能在口語測試中表現得更活躍、更自信，相對于內向性格學生的靦腆、少于言辭，這種受試者更容易在考試形式為二、三人對話的測試中占據主動，引導話輪轉換，以至于滔滔不絕，不給別人張嘴的機會。而易緊張、焦慮的受試者，在測試這種特定環境下，尤其是在直面考官這種形式的測試中，其真實水平會受到一定干擾。焦慮會導致一些受試者在考試中發揮失常，尤其在口語考試這種即時的、需要快速反應的測試類型中，部分學生由于焦慮會變得頭腦空白，甚至暫時忘記已知單詞，以至于在測試中的表現與平時真實會話環境中的口語能力產生偏差，影響二語口語考試的效度。

同時，從外因上，測試環境也會影響測試的效度。在目前傳統的口試中，口語測試的參與者是考官和考生。不可否認在口語測試中考生與考官之間，以及同組對話的考生之間存在著相互作用，這種口語測試也是一種交互式活動。“作為交互活動的參與者，考官表現對語言測試的目的是要推斷出考生使用語言的能力”(Bachman，1999)。在口語考試過程中，作為口語考試的引導者和組織者，不可否認，考官的一言一行對考生的心理狀態和臨場發揮也存在著一定影響和人為因素，從而影響測試的效度。

四、二語口語測試的形式

綜上所述，二語口語測試具有與一般測試截然不同的許多鮮明特性。由此也決定了二語測試的形式有其與眾不同的特征。隨著口語測試研究的發展，各種各樣的測試形式也層出不窮。目前，在口語測試中，“考生是單獨、組對或是分三人以上小組參加考試，任務指令是由主考官還是錄音帶甚至計算機傳達，考生是與人交談還是對著機器講話，這些差異都會給測試表現帶來不同特點”(楊莉芳，2006:46)。現階段，在我國大學英語教學與測試中影響最廣大的四、六級口語測試就采用了傳統的考官與受試學生面對面進行交互式口語考試形式，除此以外，1994年英語專業四級考試開始進行錄音口試試點(文秋芳，1999)。這些不同的口語測試形式各有特點。正如上文提到的以考官和考生為主體的面對面交際式口試，與考生面對機器進行錄音或錄像是不同的。人與人之間的交流是一種互動的過程，同樣，考生與考官的交流也是互動的、隨機應變的，而且受到雙方個人因素的影響;在這種考試方式下，考生可以從考官的神態、表情、鼓勵性言語等得到及時的反饋，從而在一定程度上調整自己的狀態;但是，相對而言，考生的發揮也會在這種面對面的考試中受到來自環境、情感等各方面的影響。在這種形式的口語測試中，考生不僅要根據口試題目的要求，單項作出反應，而且要對考官或其他參與者的言語作出及時反應。“這里測量的不僅是考生的口語水平，而且考查了考生的應變對策能力、交際溝通能力、聽力理解能力及語境施為力等”(葉小蘭，2006:286)。

相對于人與人的交流，考生面對錄音機或電腦進行錄音或錄像，在一定程度上缺乏及時的反饋，這種情況下的口語更加缺乏一種仿真的環境，由于缺少話輪之間的交替，因此缺乏現實口語中的互動和交際性。考生根據機器的要求和提示對機器說話，更像個人的自言自語，或即興演講，相比之下，與日常會話有很大不同。但這種形式可在一定程度上排除一些外部環境因素干擾。

同時，評分標準也是測試形式的一個重要組成部分。在考生與考官交流的測試形式中，評定口語的標準，不完全是看語法、語音，還要看考生與考官口語的交際效果和交際效率等，不僅僅包括考生語言表達的流利性、準確性，還有在一定交際環境下的得體性，以及語言以外的非言語交際，如面部表情、與考官的目光交流、說話時的手勢、動作等。而在人機交流的測試形式中，由于沒有考官的參與，評定標準集中在考生的語言表達本身，而排除了其他因素干擾。由此看來，根據不同的具體測試目的和測試環境，這些形式的口語測試方式各有優劣，因此，針對不同測試目的，選擇適合的測試形式，才能更好地確保效度。

五、結語

口語測試本身的特性和口試中各種因素的制約，使口語測試效度受到一定程度的影響。現階段存在的幾種測試形式，各有優缺點。如何進一步改進這些測試形式，最大限度地確保口語測試的效度，以及如何確定在何種測試目的、測試環境中，使用哪種測試形式更科學，仍然需要我們進行深入的研究和探討。

參考文獻:

[1]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外語教育出版社，1999.4.

[2]符存.口語測試的構想效度及實現途徑[J].大學英語，2006.3:310.

[3]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

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