如何提高高中文言文教學效率

摘 要: 提高高中文言文教學效率，需要教師精選教材，合理安排教學內容;把知識的傳授與提高學生的興趣結合起來，提高課堂效率;補充大量的閱讀素材，合理安排課外延伸閱讀。

關鍵詞: 高中言文教學 教學效率 提高方法

文言文教學是高中教學的一個重點，也是一個難點。高中文言文教學存在一個尷尬的局面:一方面教師教得很辛苦，另一方面學生缺乏興趣，學習效率不高。整個高中下來，如果不借助工具書，大部分學生連淺易的文言文都無法讀懂。如何提高高中文言文教學效率，是值得我們不斷探索的課題。

一、精選教材

粵教版高中語文教材在文言文選材方面，大部分篇目是我國古典文學中的經典文章，體裁齊全，構成了一個較完備的體系。在很大程度上，這套教材滿足了學生的發展需求。但由于各級各類學校和學生群體之間的多樣性和差異性非常突出，具體到某一所學校的學生群體時，僅僅依靠粵教版高中語文教材顯然無法滿足各類學生群體的多樣性需求。而且，因為地處南粵，所以部分學者在選材的時候，較看重嶺南特色，導致部分優秀的文章不被選入;過于強調教材的體系，而忽略學生的興趣。有些篇幅過長，學生要花費很長時間才能讀完，往往是讀了后面忘記了前面的內容，很難形成一個整體的印象，這樣學生讀起來感到乏味，缺乏興趣，教師教起來感到吃力，有時一篇文章差不多要花上一個星期才能教完。

在文言文單元的編排上也是值得商榷的:必修一和必修三都沒有編排文言單元，而在選修(一)和選修(二)基本都是安排文言文。期望學生在一個較短的時間內，通過強化學習來提高文言文的閱讀能力，這是違背閱讀規律的。閱讀能力是要經過長時間的積累才能提高的，而短期內的強化閱讀雖然能有所提高，但是收效不會很大。

因此，教師在處理教材上就要慎重，不能簡單地按照教材來教授，而是有所選擇和補充。首先是選材時，要精選粵教版教材中的優秀的適合學生實際的篇目，還要吸收其他教材中的優秀篇目，甚至可以自己在古典文學中選擇。注意材料要有代表性和典型性，要從整個高中階段的文言文教學方面全盤考慮。如我在進行必修一和必修三的教學時，就補充了人教版的《荊軻刺秦王》、《林教頭風雪山神廟》，蘇教版的《廉頗藺相如列傳》、《蘭亭集序》等相對淺顯和有趣的篇目，并在歷年高考題中選擇一些人物傳記的閱讀材料作為補充資料，以激發學生的閱讀興趣和彌補這兩冊教材沒有安排文言文的不足。其次是根據材料的特點，明確每一篇課文要完成哪些知識點的教授，要培養學生哪方面的能力。精講要起到讓學生掌握文言文的知識點和閱讀方法的作用。對于教材中其他的文章，教師可根據學生的實際選擇一部分，安排學生課外閱讀，或者利用課堂時間，讓學生閱讀，擴大學生的閱讀量。

二、提高課堂效率

文言文教學課堂現狀總的來說沉悶、枯燥、效率低。往往教師講，學生聽，忙于做筆記，沒有激情，沒有互動交流。最終的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力;教師教學進程慢，學生積累慢;課堂氣氛沉悶，教學效果差。高中三年下來，學生根本達不到高中課程標準的要求，即閱讀淺易的文言文。為了提高學生學習文言文的興趣和課堂效率，部分教師積極運用多媒體輔助教學，然而只是形式上的改變，高中課堂教學的實質仍沒有根本變化。

為什么會造成這種困境呢?其實教師也處于一種兩難的困境，文言文教學有其特殊性，一方面要落實字詞句，幫助學生積累，另一方面要顧及課堂氣氛，調動學生學習的積極性。這兩者往往難以兼得，所以部分教師選擇了前者。這樣導致文言文課堂成為了一言堂，學生被動接受，缺乏興趣，缺乏學習的動力。更可怕的是，這樣會形成一種惡性循環，學生越是不想學，越是讀不懂;越是讀不懂，越是不想學。再者，學生的各科課業都比較重，學習時間和精力也是有限的，不可能在文言文上面花費太多的時間。所以，提高課堂效率，對提高文言文教學效率非常重要。

如何提高課堂效率呢?我覺得還是要把知識點的傳授與增強課堂氣氛結合起來，把知識點的傳授與培養學生的閱讀學習興趣結合起來，要改變傳統的教師一言堂的教學模式，要充分發揮學生的主動性、參與性。教師應對整個高中階段學生需要掌握的文言知識點了然于胸，把這些知識點按照不同年級、不同階段分別安排到精選的重點篇目、重點段落中，并以此為課堂教學的重點。這樣就可以避免面面俱到，整節課都是枯燥的字詞串講的情況;可以解決因上課時間緊而滿堂灌的情況;可以騰出更多時間進行師生互動，培養學生的閱讀能力。

此外，大膽采用學案導學法，合理引導學生課前預習。引導學生課前預習，讓學生課前掌握一定的知識點，可以節省上課的時間，也可以增強課堂氣氛。也許有教師抱怨，學生沒有時間，也沒有習慣進行課前預習。其實這都不是主要問題，學生沒有時間，我們可以安排時間讓學生預習;學生沒有習慣預習，我們可以培養他們的習慣。關鍵在于我們要合理引導。而采用學案導學的方法，就是培養學生預習習慣的一個不錯的選擇。課前把學習目標(要求學生掌握的基礎性的知識點)事先打印出來，把它作為每天的語文作業之一，分發給學生，讓學生按照教師的指引去預習。教師編寫學案的時候，可以把該文要求學生掌握的字詞句，包含特殊的語法現象的句子列出來。根據實際情況，設計一些問題，讓學生在預習的過程中解決這些問題，培養學生相應的能力。這樣目標明確，學生在預習的時候就會有的放矢。在課堂上，可以讓學生解釋字詞、翻譯重點句等，并讓其他同學幫助訂正，對一些難點可讓同學合作討論解決，然后教師加以歸納總結。這樣課堂氣氛也就活躍了，并且學生更多地參與到了課堂活動中，有了表現自己的機會，學習的熱情就會更高，課堂效率當然也就提高了。而且很多問題學生課前就解決了，所以在課堂上，教師、學生都會顯得更加輕松，可以集中精力解決重難點知識。

課堂上，在傳授知識的同時，也應該培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。引導學生積累一定的實詞、虛詞、特殊的文言現象是很必要的，但是培養學生的閱讀能力和習慣也很重要。在課堂上，教師應該培養學生根據語境推斷文言實詞的能力;運用所掌握的虛詞用法去判斷具體句子中虛詞用法的能力;培養以直譯為主、意譯為輔的翻譯方式，并使學生逐漸養成習慣。這些都是提高學生閱讀能力，也是提高考試能力的有效方法。

三、做好課外延伸閱讀

課外閱讀是對課內閱讀的延伸，是鞏固課內知識、提高學生的閱讀能力的一個最有效的方法。

首先，要選好閱讀內容。根據學生階段性的特點，適當安排內容。教師可以在古典文學作品中根據學生的特點，選取大量篇幅適宜的閱讀材料。在這方面的選擇，就比較靈活，不必考慮體裁的完備性，主要根據自己教學目標的需要來選擇，以培養學生的興趣為起點，以提高學生的閱讀能力為重點，材料應由易到難，由淺入深。可采用活頁的形式，每周發給學生兩篇，其中精讀一篇，泛讀一篇。每次安排的篇幅要適宜，學生二十到三十分鐘之間能讀完。剛開始篇幅不宜過長，難度適中，循序漸進，逐漸增加篇幅和難度，這樣在學生閱讀能力提高的情況下，所花的時間也不會延長，學生的負擔也不會增加。發給學生的閱讀材料，注釋、翻譯要詳備，要利于學生自讀。只有有量的保證，才能有質的飛躍。學生掌握了一定的文言知識和閱讀技巧，再經過大量的閱讀實踐，閱讀文言文的能力就一定會有質的提高。

其次，要統籌安排。冰凍三尺，非一日之寒。要想在文言文閱讀方面有所突破，必須長期堅持不懈地閱讀。這就需要教師要有一個長期閱讀訓練的計劃。根據高中教學的特點，高三是總復習，因此以高一、高二為一個周期，高一第一學期以培養學生的閱讀興趣為主，故事性、趣味性較濃的材料，有利于培養學生的閱讀興趣，所以小故事、人物傳記是比較好的選擇，學生閱讀時比較輕松，壓力不大。在學生閱讀興趣養成和閱讀能力提高后，高一下學期，可以適當增加材料的難度和深度。高二可以選擇多樣體裁，拓展學生的閱讀面。要把閱讀要求落實到每個星期，安排學生每周要閱讀的內容和篇目，培養學生堅持不懈閱讀的習慣。這樣，學生就能在愉快的閱讀中，無形中提高閱讀能力。

如何提高高中文言文課堂教學效率，是我們一線教學工作者和理論研究者所面臨的一大課題，我相信，只要我們不斷努力，大膽實踐，勇于突破傳統，就一定可以找到一條行之有效的途徑。