關(guān)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討

我所任教的高中是一個(gè)農(nóng)村二流高中，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)掉腳兒，尤其是剛升入高一的學(xué)生抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)，學(xué)習(xí)找不到方向感，不知道記什么、背什么，初中的學(xué)習(xí)方法一點(diǎn)兒也不適用于高中的學(xué)習(xí)。那么在日常的教學(xué)中如何幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使初、高中英語(yǔ)做好銜接呢?根據(jù)這幾年帶高一學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在高一英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的“知心人”

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到良好的師生關(guān)系無(wú)論是對(duì)于老師，還是對(duì)于學(xué)生，都非常重要。師生關(guān)系好，學(xué)生“親其師，信其道”，不僅能搞好學(xué)習(xí)，而且能健康成長(zhǎng);老師不僅僅能搞好工作，還能身心愉快，對(duì)自己、對(duì)家庭有利。搞好師生關(guān)系是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。那么，怎樣才能搞好師生關(guān)系呢?傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“一日為師，終身為父”。但新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教育理念，新時(shí)代，新方法，尤其是在我們這類(lèi)學(xué)校，很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好，因此，老師們應(yīng)走下講臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的“大朋友”。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系，要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠(chéng)。尤其是英語(yǔ)差的學(xué)生，教師更應(yīng)該了解他們，幫助他們查找原因。這樣，學(xué)生就會(huì)相信你，接近你，喜歡你，進(jìn)而把這種喜歡轉(zhuǎn)化為對(duì)你所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，這里涉及了教師的個(gè)人魅力、知識(shí)淵博程度等多個(gè)方面，但我覺(jué)得溝通是最好的橋梁，所以一定要多找學(xué)生談心，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、研究教材，把握課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.注意研究教材，做好知識(shí)銜接。例如高一重要的語(yǔ)法之一定語(yǔ)從句在初中第三冊(cè)課本中就有所體現(xiàn)，那么在講解定語(yǔ)從句時(shí)一定注意找準(zhǔn)切入口，抓準(zhǔn)銜接點(diǎn)，先復(fù)習(xí)初中的知識(shí)再講解高中知識(shí)，由已知引入到未知，由簡(jiǎn)單逐層深入，做到初高中知識(shí)的統(tǒng)一與結(jié)合。

2.正確把握教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量。教學(xué)起點(diǎn)不能太高，必須是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。教學(xué)容量也應(yīng)適度，容量太多學(xué)生接受不了，掌握不住，容量太小完不成教學(xué)任務(wù)。初中英語(yǔ)教材多是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)或是比較短小的記敘文，富有趣味性，學(xué)生接受起來(lái)容易，但高中句法、語(yǔ)法較多，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫(xiě)作要求提高，課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，致使學(xué)生有了畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我并沒(méi)有急于講課，而是先給學(xué)生上了一堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，并告訴他們只要按老師的方法做，保證能學(xué)好英語(yǔ)。與此同時(shí)，我講課時(shí)刻意放慢了速度以便給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。例如，我在講解第一單元時(shí)足足講了15天，學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)很快，這樣等學(xué)生適應(yīng)后再加快講課速度。

3.對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。我們這里初中的情況是，中考考的就講，不考的就不講，學(xué)生的知識(shí)存在盲點(diǎn)。比如初中不考音標(biāo)知識(shí)，很多初中沒(méi)有系統(tǒng)地講解音標(biāo)識(shí)讀和字母的發(fā)音規(guī)律，只是由老師帶著同學(xué)們讀單詞，但高中英語(yǔ)要求學(xué)生能識(shí)讀音標(biāo)并具有一定的單詞辨音能力，所以我在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)月每一節(jié)課都會(huì)利用5分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)音標(biāo)并根據(jù)所學(xué)音標(biāo)或發(fā)音規(guī)律識(shí)讀單詞，上課有意識(shí)地讓學(xué)生朗讀單詞或課文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固，大多數(shù)學(xué)生都掌握了音標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初幫助每個(gè)學(xué)生制定一份適合個(gè)人的一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并細(xì)化到每一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行此計(jì)劃。在課上和課下注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講不走思、學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記筆記及錯(cuò)題整理的習(xí)慣，學(xué)生當(dāng)天不會(huì)的題當(dāng)天解決、當(dāng)天整理、當(dāng)天復(fù)習(xí)，而教師則要定期督促、檢查。

5.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大課外閱讀量。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把握1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。剛升入高一的學(xué)生初中掌握詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高中的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們就應(yīng)在學(xué)生掌握了課本上的詞匯之后，利用早讀的前半部分時(shí)間每次做兩篇限時(shí)閱讀，做完后查找字典，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時(shí)間學(xué)生朗讀訂閱的閱讀周報(bào)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

6.好作業(yè)關(guān)和檢查關(guān)。例如，每節(jié)課前，讓學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)單詞，并寫(xiě)上幾個(gè)課外詞匯，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。每天堅(jiān)持，學(xué)生的詞匯量大幅度增長(zhǎng)，閱讀也能看懂了，學(xué)起來(lái)比較有信心。

7.運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，直觀、形象地向?qū)W生展示抽象難以理解的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，變抽象為具體，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的事情。比如，名篇名段，讀、記、背當(dāng)然是不可缺少的，甚至還要讓學(xué)生背得滾瓜爛熟。再比如，在學(xué)生的作業(yè)紙上寫(xiě)上一些針對(duì)某一題的思路，學(xué)生可能就會(huì)茅塞頓開(kāi)。我始終不忽視在讀、記、背、寫(xiě)當(dāng)中教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，讓他們逐漸具備一定的語(yǔ)感和綜合運(yùn)用能力。這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，需要老師和學(xué)生的雙方堅(jiān)持，但只要堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就比較輕松，學(xué)得也不錯(cuò)。

三、走出高中英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

1.過(guò)于夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和態(tài)度，一些老師為了讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視，剛一開(kāi)學(xué)就對(duì)學(xué)生講:“高中英語(yǔ)很難學(xué)，詞匯量大，語(yǔ)法多而且不好理解，閱讀和完形填空要求高，你們一定好好學(xué)。”殊不知這些話(huà)無(wú)形中讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少信心，這點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是很不利的。

2.隨意加深教學(xué)難度。有些教師認(rèn)為早點(diǎn)讓學(xué)生接觸高考題就能夠引起學(xué)生的重視，因此在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用高考題做例子或是隨意加深教學(xué)難度。例如對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的講解，有的老師一次把高中的知識(shí)都講完了，學(xué)生理解不了也掌握不了，而且可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。要知道學(xué)生的接受能力是循序漸進(jìn)的，一步到位、一口吃個(gè)胖子的教學(xué)方法是不可取的。

3.走出高考題的誤區(qū)，加強(qiáng)教材整合。例如:高考題中沒(méi)有口語(yǔ)考試，很多老師在備課及講課時(shí)自然而然地省略了speaking這一環(huán)節(jié)，事實(shí)上，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面是互相聯(lián)系、缺一不可的，忽略任何一方面都會(huì)影響整體能力的培養(yǎng)。

總之，在初高中英語(yǔ)的銜接過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地探索，根據(jù)初高中教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理心智特點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地研究英語(yǔ)的銜接問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高一教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。