思想政治課教學淺談

摘 要: 本文作者結合中學生的特點，在思想政治課教學實踐中總結出了閱讀、新授、討論、訓練的四步曲教法，更好地服務于學生，提高課堂教學效率。

關鍵詞: 中學思想政治課 教學實踐 “四步曲”

中學思想政治課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是體現我國學校教育社會主義性質的標志。它對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著重要作用。

就此，針對教學的實際與初中生的特點，我在中學思想政治教學實踐中總結出了“四步曲”教法。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中，約有三分之一的信息是通過“眼睛看”這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關系著學生能否發展。可見，閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。中學思想政治課屬文科類，具有很強的可讀性，且教材內容并不深奧，許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀，那效果就完全不同，真是“書讀百遍，其義自見”。中學思想政治每節課的教學內容較多，從頁碼上看，最少的四頁，最多的九頁，重點、難點也都貫穿在其中，如果能反復閱讀，重點、難點也能領會，但在課堂有限的四十五分鐘內，不但做不到精讀，就是反復閱讀也不可能，往往只能是泛讀。要在較短的時間內讀完較多的教學內容，并且有一定的閱讀效果，就有明確的閱讀目的。教師設計焦點問題，限定閱讀時間，一般大部分學生都能切中要害找到答案，教學任務在閱讀過程中就完成大半。

二、新授

新授就是教師把新知識系統地講解傳授給學生。教師的講授是否清楚、科學、合理，主要取決于課前的準備工作。課備得好、準備充分，授課效率就高，反之則不然。教師的講授要注意以下幾個環節。

1.把握時間上。

不少研究都指出，課堂教學要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。說歸說，真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師，往往把一節課時間大都花在對教材的煩瑣講解上，出現了“連講幾節放一邊，考前復習再見面”的錯誤方法。我認為，正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器，也有疲憊的時候，因此，把握效率最佳的十至二十分鐘時間進行新授，遠比一節課四十分鐘的啰嗦講解效果要好。

2.方法得當。

教師在備課時，教什么內容已是心中有數，需要考慮的是教學的方法。達爾文曾說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”笛卡爾也說:“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”法國生理學家貝爾納說得更深刻:“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻礙才能的發揮。因此，科學中難能可貴的創造性才華，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼殺;而良好的方法，則會增長這種才華。”方法如此重要，教師怎能置之不理。在如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。如新授識記的概念、原理，用“讀書指導法”和“講解法”，對培養學生自學的能力和養成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點，用“講授法”和“談話法”，能充分發揮教師的主導性和激發學生的思維活動，使學生在教師講授的基礎上通過思考來獲取知識，以發展語言表達能力。新授實踐性較強的知識，用“參觀法”和“討論法”，有利于學生通過直觀方式獲取知識，提高學生自學和獨立鉆研的能力。無論采用哪些教學方法，都要根據不同的教學實際靈活運用。在某一次教學中，也不可能只用一種或兩種教學方法，而是多種教學方法互相結合著用。歸根結底，教無定法，“八仙過海，各顯神通”。

3.突出重點，突破難點。

主要之處詳講，重點所在精講，次要部分少講，跟教學無關的不講。以學生為中心，新授自己預先確定的、與本節教學目標緊密聯系的重點知識，解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張弛相濟，有的放矢，重點突出，難點突破。

4.注意學生的學習興趣。

教師是教育者，在教學過程中起著主導作用，但也絕不能唱獨角戲，新授時隨時要注意學生的反應，調動學生學習的主動性和積極性，教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率。《論語·雍也》中說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”只有對學習產生了濃厚的興趣，才會使學習者對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。

三、討論

討論，也稱課堂討論。討論也就是學生根據教師所提問的問題或學生自己提的問題，交流意見，相互啟發補充，弄清問題的一種教學方法。學生在前面的“閱讀”和“新授”中，對本節課的知識已經有了“知”，但還缺乏“行”。課堂討論是從“知”過渡到“行”，從“理論”上升到“實踐”必不可少的一個過程，誠如一位大師所言:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人就會有兩種思想。”討論也需要一定的時間和有效的訓練。

1.討論以學生為本。

活潑好動的青少年學生，求知欲較強，善于表現自己，他們是天生的學習活動的承擔者，是知識的主人，是認知的主體，是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠討論，從這一實際出發，討論真是課堂教學中不可少的一曲。教師在組織每一次討論時，都應力圖使每個學生都能參與，讓學生盡興發揮;在學生討論的過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論，又符合教育體系的基本理念——一切從學生出發，一切為了學生，回復到了教育的本體——學生身上，因而使討論這種形式成為真正發揮學生主體性的教學機制。

2.討論要有始有終。

“不打無準備之仗”，在討論前，教師應提出討論問題和討論的具體要求、實施辦法等，指導學生搜集有關資料，認真準備意見，不但教師做到胸有成竹，學生也應該做到成竹在胸。準備充分才會取得成功，討論之前的準備，是討論取得良好效果不可缺的第一步。在討論時，教師只起“穿針引線”的作用，要使學生自由發表意見，同時又不離主題，緊扣中心進行討論，在討論中，教師應啟發，引導，絕不能包辦代替。討論結束時，教師應作總結。沒有小結的課，永遠是還未完成的課，討論也如此，沒有總結的討論永遠也沒有個了結。因此在討論完成后，教師應指出學生發言的正確意見和錯誤之處，肯定其優點，否定其不足，分析具有代表性的觀點，并作必要的補充、說明，讓學生感到有始有終，且清楚明白。討論小結可稍長一些，也可三兩語，但絕不能沒有。

3.讓討論有話可說。

教師準備的課堂討論問題，往往是教材中的重點、難點，因而，學生應在認真閱讀和領會教材的相關內容之后，再展開討論，這是提高討論質量的一個重要方面。同時，課堂討論的問題又往往是與生活緊密聯系的熱點問題，因而，要使學生養成理論聯系實際的良好習慣，積極運用所學知識，認識、分析現實生活中的問題，這樣，學生在討論時才會有話可說。課堂討論時不要人云亦云，要善于獨立思考，求異創新。我們應積極嘗試運用發散思維、求異思維、逆向思維等思維方式，從多角度、多層次提出問題，分析問題和解決問題。這樣進行課堂討論能達到“仁者見仁，智者見智”、集思廣益的目的。

從上所述不難看出，課堂討論是思想政治課的重要一環，積極有效地參與課堂討論，既有助于學生加深對所學知識的理解，又能培養鍛煉學生獨立思考的良好習慣和創新思維能力。

四、訓練

顧名思義，就是訓練學生能力，可能力又是多種多樣的。這里談的主要是學生解決思想政治課問題的能力。解決思想政治課問題的能力體現在解決問題的過程中。根據解決問題的需要，查閱有關資料，收集有用的信息，熟悉教材內容，進行歸納、類比、分析、總結，最后得出結論。“授之以魚，不如授之以漁”，教師的責任就在于教學生會學習，在培養學生良好學習習慣的基礎上，更要授之以方法，所以在教學過程中要注意訓練，培養學生的解題能力，特別是解決開放性試題的能力。傳統的教學方式是告訴學生這道題是怎樣做，而新的教學觀則強調在教師的啟發下學生自己探究解題思路，最終領悟出做題方法。

閱讀、新授、討論、訓練，這“四步曲”就是我在中學思想政治課中所嘗試的教法。當然，在具體教學實施中，教師不一定按這個順序進行，可靈活機動地進行教學。此四步曲教學的亮點就在于學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變。