元認知監控策略在大學英語四\\六級應試中的運用

摘 要: 我國大學英語四、六級考試是社會與和學生的雙重需求。本文作者運用元認知監控策略的四個步驟指導教學實踐與四、六級考試，快速提高學生的聽、說、讀、寫能力，切實提高學生的綜合外語能力，以取得四、六級考試的快速達標。

關鍵詞: 大學英語四、六級考試 元認知監控 運用

大學英語四、六級考試是高等學院學生的重要任務。我在幾年的公共英語教學實踐中，深感美國心理學家Flavell的元認知策略，不僅能夠有效地指導大學公共英語教學，而且將其中的元認知監控策略在大學四、六級英語考試中進行運用，卓有成效。

元認知策略要求我們首先對自己要有一個認知。元認知是指認知主體關于自己認知過程、認知結果及其相關活動的知識，其中包括對當前正在發生的認知過程(動態)和自我認知能力(靜態)，以及兩者相互作用的認知。如:不同的學生在外語學習上表現出的差異，學生原有外語水平的差異，不同學生語言認知方式的差異和語言實際運用能力的差異，不同的學生具有不同的外語學習目的，教師有針對性地實施對不同類別學生的外語能力進行培養，給每位學生提供適合于他們的教學，以使每個學生都能在原有的能力基礎上得到發展等。但這只是大學英語現狀的元認知，現在我們還不能夠停留在對學生與教師在上述的元認知上，而是要著重掌握與推進元認知監控這一策略。我在大學英語四、六級考試中運用學生與教師元認知監控策略，快速提高了學生的聽、說、讀、寫能力與綜合英語能力，并取得了快速過級的顯著效果。在大二時，在英語四級考試中，我所教的2008級的兩個班級，金融(1)班58名學生的過級達到24名，金融(3)班58名學生過級達到32名。.

元認知監控策略要求教師與學生為成功學習一門外語，必須采取有效的管理步驟(regulatory measures)。這種管理步驟有四:制定學習計劃(planning)，執行學習計劃(monitoring)，評估學習效果(evaluating)，促進學習進程(stimulating)。

一、制定學習計劃(planning)

大學生到校后，教師在對學生元認知進行了解的基礎上必須幫他們制定聽與說的課外自我訓練計劃。根據我的教學實踐，只要教師認真抓了，學生還是很愿意學的，并大都在幾個月里就取得了較好的效果。所謂聽與說的自我訓練計劃，也就是要求學生在三個月里每天聽1小時的英語廣播練習，并進行半個小時的英語口語練習。

我還要求學生在四、六級考前的一學期(3個月內)內，將四、六級常用的核心單詞和短語循環記憶2遍。在聽力方面，要求學生在一周內完成一套完整的聽力預測題或真題。每天必做一篇四、六級閱讀理解題目。在精讀方面，要求學生每周泛看一本英文雜志(《英語學習》、《英語世界》等雙語雜志)，每天記憶英語真題中的范文的好句子2個，并嘗試著做替換練習。教師在《新視野大學英語》的教學過程中結合四、六級考試，幫助學生樹立過級的信心，并嚴格要求學生在這期間做到高質量地按時完成各項任務。

二、執行學習計劃(monitoring)

在踐行學習計劃的過程中，教師一定要做到嚴格督促學生每天按時完成任務。如:在每次上讀寫課前的10分鐘要抽查學生的單詞記憶情況，掌握學生閱讀的完成程度。對于多次不按計劃要求完成的學生，要以減低平時成績的手段來提醒，督促學生每天對單詞的記憶及閱讀的理解。

學生在計劃執行的前兩周內，一般都能比較按時地完成任務，但是在3周以后，學生的熱情就會消退，表現在對單詞的記憶和閱讀采取敷衍的態度。這段時期，教師必須引導學生重新燃起對英語學習的熱忱和信心，可采取一系列的活動，比如:上課對于在單詞方面記憶出色的學生給予表揚，平時成績增加分數，讓同學們都能仿效榜樣，從而高質量地記憶單詞。對于記憶單詞效果不太好的學生要幫其找到原因，以提高其記憶單詞的熱情和效率。

三、評估學習效果(evaluating)

教師的有效評價必須與獎勵處罰結合起來。如:就考試而言，不能改了試卷、判了分數就完事了。教師要充分運用考試這種手段，對學生進行有效評價與評估。同時要著重對學生的個人學習考試總結，以及改進措施與效果的監控所達到的效果進行評估。沒有有效的評估與改進，一切等于零。

具體地講，教師除了用一周兩次的小測試檢驗學生的四、六級循序漸進的效果外，每三周還要進行一次大的考試，即對學生進行單詞、閱讀、短語、寫作的綜合測試。針對測試題目，幫助學生及時查漏補缺，強化訓練。除此之外，教師每周抽兩個晚上對學生的重點、難點、焦點、疑點進行檢查后的有效評價與輔導。教師還要對學生在學以致用方面進行常規性的檢查和評比。這樣學生對計劃的自我調控、自我監控的水平會在實踐中得到大幅度提高。

四、促進學習進程(stimulating)

現在一些教師非常吝嗇鼓勵。吝嗇的原因之一是發現不了學生的閃光點，更不知如何制造機會讓一些學生有所作為，讓學生得到一個有機會展示自我而獲得鼓勵的平臺。教師要給各個級別水平的學生提供展示閃光點的平臺，多鼓勵，多激勵，多鞭策，使學生在愉快、輕松的氛圍下，積極地、高興地學習，使元認知監控能力得到提高。

教師應加強檢查與督促。檢查與督促一般表現在如下幾個方面。

1.大學生聽與說的課外自我訓練計劃落實情況。

認真檢查學生制定的聽與說的課外自我訓練計劃，四、六級常用的核心單詞和短語掌握情況，聽力預測題或真題學習情況，每周泛看一本英文雜志(《英語學習》、《英語世界》等雙語雜志)、每天記憶英語真題中的范文的好句子2個等情況，要求教師掌握其進度，進行輔導并給予檢查與督促。

2.大學生閱讀與寫作的學習情況。

因為學生到達大學時的英語水平不同，學生之間對教材的學習、掌握的情況在一定的時間里是存在差距的，教師須根據這些差距，進行不同層面的輔導。

3.檢查、督促學生參與第二課堂活動的實效情況。

向學生熱情介紹英語活動的各種學生組織，督促學生積極參加其中。要求學生根據自己的元認知水平，有選擇性地積極參入學校的英語沙龍，英語俱樂部，英語話劇社，英語聽力中心，英語四、六級輔導站等不同的社團組織，同時配合這些組織不斷開展競賽，使學生的英語能力在這種“大家講”的英語氛圍中快速提高。

4.動員學生積極與外籍教師溝通，參與各種英語交流活動之中。

鄭州大學西亞斯學院有140多名外籍教師，學校的各種英語活動或組織，都邀請外教參加指導。教師要掌握所教學生的參與情況，鼓勵學生積極與外教接觸并進行交流。事實上外教都非常積極地參與學校的各種組織活動，并在這些活動中煥發出極大的熱忱。他們也十分愿意與學生交流。那些主動與外教溝通的學生，在很短的時間里，就極大地提高了英語口語能力，為學校培養“英語精、知識新、技能強、交際廣的復合型人才”探索出一條新路。

參考文獻:

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