地理課堂“互動教學”初探

摘 要: 本文從三個方面闡述了構建地理課堂上師生互動教學的模式:課前互動，培養學生良好的學習習慣;課中互動，激發學生的學習熱情;課后互動，提升學生的學習能力。從課堂小組合作學習、課堂競賽“兵教兵”來促進課堂教學的“節節清”，讓每個學生都參與到互動教學模式的構建中。

關鍵詞: 地理課堂 互動教學 節節清 師生關系 生生關系

“互動教學”是為實現學習目標而服務的一種教學手段，它作為一種教學模式，有利于教師更好地完成教學任務。“互動”就是要強調師生間、生生間的交流與合作，通過不斷地調節課堂活動，激發學生主動參與，促進課堂交流，實現有效教學的過程?！盎咏虒W”可以讓學生在自主學習的過程中感受自主學習的樂趣，形成自信，創造成就，從而打破那種傳統的師生關系，著眼于“師生互動”，構建新型的師生關系;加強生生間的合作與交流，著眼于“生生互動”，優化教學模式，使學生成為真正學習的主人。

一、師生互動教學模式的構建

教師和學生是教學過程中的兩個最基本的要素，學生是具有主觀能動性的受教育者，一切教育的影響、教學目標的實現都要從學生身上體現出來。因此，在教學過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，將學生充分調動起來，參與到教學中來。為此我根據“互動教學”的要求授課，設計師生的活動環節，目的是凸顯學生的主體地位，發揮其主觀能動性，成為新型學習關系中的主人，具體做法如下:

1.課前互動，培養學生良好的學習習慣。

美國心理學家林格倫說:“師生之間深厚的感情是搞好教學的首要環節，一個沒有情感的課堂是不成功的課堂。”于是每次地理課我都會提前進教室，用心記住2—3個學生的名字，這樣我就可以盡快地了解學生，在上課時熟記并且隨時叫出學生的名字，拉近師生的距離，這種情況下的教學效果往往是很好的。

2.課中互動，激發學生的學習熱情。

課堂是教學過程的平臺，要使“互動教學”真正有效，就必須將這一平臺充分利用起來，從學生的內心出發，讓學生從心里與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情，實現真正的“互動教學”。為此，我覺得做好以下幾方面至關重要。

(1)要互動先要平等。地理課堂中的師生互動絕不會自然產生，而應建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，實現師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，這樣學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，在教學中，教師要做良師，先要做益友，將互動教學推到一個良性循環的軌道上來。

(2)要互動先要創設情境。在地理課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近與課本的距離，必須先創設情境，讓學生在教師創設的情境中，去體驗感情，從而把握知識。如:在講《歐洲西部》時，我創設了歐洲西部圖和西歐圖，并畫了兩條橫線，學生一看就明白這是一道填空題，不等我說明，一只只小手舉得高高的:“我來，我來?！睂τ谕瑢W的發言我毫不掩飾自己的高興，并給與及時的激勵性的評價，讓他們感受到成功的喜悅。教師應經常給學生創造這樣的機會，給他們發揮自己思維的天地。

(3)要互動應以激勵為主?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。古代詩人看山就這樣睿智。作為當代的教師，面對一個個活潑可愛的孩子，又怎么能厚此薄彼，讓孩子在我們的冷眼中失去靈性與快樂呢?所以我們有責任撐起五彩繽紛的天空，讓陽光灑向每一位學生。

總之，“課堂互動”至關重要，一節課的效果與這節課的學習氛圍是分不開的，氛圍濃，學生熱情高，效果自然就好，反之，則差。所以這一環節是重中之重，我們需下功夫，在不斷的摸索中不斷進步。

3.課后互動，提升學生的學習能力。

課堂的有效互動通過課下討論練習，似余音繞梁，意欲猶存。“小課堂”和“大地球”的有機融合，可以在實踐中去體驗，也可以通過課下討論、練習來鞏固當堂課的知識，保持一種長久的學習欲望，從而提升學習的能力。

二、生生互動教學模式的構建

“生生互動”是師生互動的一個有機聯合體，加強生生之間的互動是師生互動的一個補充，它可以通過生生之間的合作與交流，做到互通有無，互助互進。古人所說的“三人行必有我師”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”都是強調學習者之間的交往與協作的重要性。為了更好地服務于課堂教學，我嘗試從以下幾方面引導學生互動起來。

1.課堂開展小組合作學習。

《地理課程標準》倡導在地理學習中，強調生活經歷與學習體驗，突出探究學習，關注學習能力。小組合作學習是互動教學的主要形式，在小組討論中，教師以參與者的角色和學生一起投入，是在教師的指導和幫助下，學生之間相互啟發、相互學習、共同探究問題解決問題的方法。在地理課堂中，就是要讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養成一種積極討論問題的習慣。我們現行的班級中等偏下的學生較多，集體討論可能出現冷場，為了確保課堂互動的有效性，“小組合作學習”是實施課堂討論的最可行的教學組織形式。我讓學生“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學的知識進行討論，最后在教師的引導下予以總結，達成共識。

2.課堂競賽促進:“節節清”。

課堂通過競賽的形式調動學生的學習積極性，激發其在課堂中積極主動地學習，比速度、比準確，評出優勝小組。這樣，學生上課就會認真學，認真討論，賽前個個摩拳擦掌，賽時全身心地投入，不甘落后，通過這樣的教學活動，既可訓練學生把握知識的能力，又可培養學生的參與意識和競爭意識。

3.“兵教兵”讓每個學生都會成功。

課堂上的“兵教兵”，是讓學生互教互學，逐步養成良好的習慣，是學生自主學習、合作探究的延伸，學生交流學習成果，得到成功的體驗，讓“差生”“優生”從不同角度獲得成功。教師在這個過程中只是學習的組織者、促進者、引導者、合作者。同時，教師要密切關注課堂學生的表現，及時把握課堂信息，肯定學生的努力，肯定學生通過探究得出的結論，矯正學生的偏差、錯誤，調控好課堂的氣氛和節奏，不求人人成功，但求人人進步，讓每個學生都在“兵教兵”的活動中，享受成功的快樂，身心和諧發展，從而促進地理課堂教學效果的提高。

著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！被咏虒W是一種行之有效的好方法，“師生互動”和“生生互動”是集中體現這一教學方法的有效模式，要想使它真正起到實效，還需要我們今后長時間地探索和實踐，在探索中前進，在實踐中體驗。讓互動教學過程中的一個個亮點，一個個可行的方法、手段，完善今后的課堂教學，在師生、生生互動的學習樂園中，融洽相處，不斷碰撞，創造火花，從而雙雙獲得發展，共同進步。