留心觀察事物,拓展寫作題材

作文是令學生最感頭疼的事，往往有許多學生感到無事可寫，抓耳撓腮，久久不能下筆。我針對學生的實際，在作文教學中狠抓觀察能力的培養，引導學生觀察周圍的生活，多接觸新鮮的事物，從豐富多彩的生活中開拓和攝取寫作題材，解決了“無源之水”的苦惱，收到了良好的效果。

學生常常把“觀察”同“看”等同起來，對“觀察”一詞很不理解。其實，觀察包括“看”，但“看”不等于“觀察”。觀察的范疇除了“看”(即視覺感覺)以外，還包括聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，以及人們內心的感受，等等。指導學生觀察時要教會學生調動各種感官，通過對事物的看、聽、想、品，尋找自己的感受，攝取寫作鏡頭，積累豐富的寫作素材。

為了更好地培養學生的觀察能力，提高寫作水平，在幾年的教學實踐中，我著重引導學生做到以下幾點。

一、掌握觀察的方法

即先觀察整體，再觀察局部。通常，我們觀察一個事物，總是以其總體為著眼點，接著對它的各個局部順序分類觀察，再著重仔細觀察能代表總體、反映總體性質的局部(即特征)，最后加以歸納總結形成對總體更加全面、深刻的認識。這種總—分—總的觀察思路，體現了人們對客觀事物的了解和認識的辯證過程。例如:我在指導學生寫《學校的花壇》為文師，組織學生到花壇中觀察，先告訴學生觀察要有明確的目的，花壇究竟“美麗”在哪?帶著這個問題仔細觀察，就會發現花的美麗之處。接著指導學生有順序地觀察。首先引導學生觀察花壇全貌:花壇位于校園什么方位?整體布局如何?大小如何?都有什么花?各種花的顏色、形狀如何?給人們的最佳感覺怎樣?讓學生對花壇的總貌有個總的認識。接著，啟發學生選擇自己最感喜愛的兩三種花仔細觀察，著重引導學生在觀察時抓住花的特點，從花的形狀、顏色、味道及與眾不同的特點有順序地觀察，最后再回到整體。使學生獲得對學校花壇更加全面、真實、鮮明的形象，領會到花對美化校園環境、陶冶師生情操等方面的作用。通過這樣的指導讓學生想象金盞花的花朵像什么等。問學生:看到這些花想到什么?經過啟發，學生說:金盞花的花朵像一個個小喇叭，也許它怕影響我們的學習，不敢把喇叭吹響，在這美的花壇中，我覺得自己也是一朵花兒，我要把它獻給培育花朵的辛勤的園丁……

二、抓住重點，突出特點，細心觀察

學生觀察事物時往往過于籠統，不懂得抓住事物的重點和特點，不能較準確地把握事物的本質，寫出來的文章勢必平輔直敘重點不突出。所以引導學生觀察時應有的放矢，在主要部分下功夫，抓住特點觀察。例如:觀察野花，要求學生從整體到細節、由表及里地觀察，認識野花雖沒人播種、施肥，但可以生根開花的特點，從野花的無窮生命力，感受到野花內在的美。又如學生《我愛故鄉的楊梅》這課后，學生明確了作者在文章在通過重點介紹了楊梅的形狀圓、顏色紅、味酸甜來說明它的可愛。在習作指導課上我有意識地端來一盤水仙花，讓學生抓住了水仙花的形、色、味進行仔細觀察，以《我愛故鄉的水仙花》為題習作，讓學生通過觀察運用課文的寫作知識進行描寫。這樣，學生在思維范例的作用下，化他人的思路為自己的思路。一位學生寫道:“水仙花亭亭玉立，秀麗多資。未開放的花骨朵猶如一粒粒豆子;半開放的花如同含羞的少女，全開放的花神采奕奕，每朵花各有六片橢圓形的雪白花瓣，瓣中有一個金黃色的小盞，盞上沾滿了金黃色的花粉，其味清香撲鼻……”這就抓住了重點描寫，突出了水仙花的特點。

三、培養按順序觀察事物的能力

例如，指導學生寫《學校的大榆樹》時，考慮到我班教室門前的左前方有一棵大榆樹，平時學生最喜歡在大榆樹底下玩耍，不知學生是否細致地觀察過呢?我決定讓學生以大榆樹題材，觀察并寫這篇作文。首先，我把學生帶到大榆樹底下進行觀察。我問:“我們要觀察大榆樹的什么呢?”大家各抒已見，一雙雙大眼瞪得又大又圓，一張張小嘴不斷地發問。最后我作了歸納:“我們要觀察大榆樹的干、枝、葉、花。”我先讓學生觀察大榆樹的干。我示意幾個學生上去抱一抱大榆樹，結果是兩個學生手拉著手才能抱住大榆樹。接著我讓學生觀察大榆樹的枝。學生搶著說:“大榆樹的枝條有很多，數不清，大枝條上有小枝條，有的壓彎了腰，有的耷拉著腦袋，還有的小枝條直立著。”然后觀察葉子，大家說:“大榆樹的葉子有的黃，有的綠，有的半黃半綠，有的落到了地上。”時值深秋，學生說得很真實。最后，我讓學生觀察大榆樹的“花”。一個學生說:“大榆樹沒有花。”“不對!”另外一個學生搶著說:“大榆樹有花，要不怎么能結上榆錢子呢?春天的時候，我看見大榆樹上有花，是淡黃色的，小小的花。”這個學生平時很細心。“大榆樹是有花，花在榆錢上，這時榆錢不能食用，花謝之后結子，方可食用。”我肯定了她的說法，并且乘勢引導大家:“一年四季大榆樹的樣子一樣嗎?”“不一樣!”王小芳說:“春天的時候，大榆樹的葉子嫩嫩的，綠綠的。”蘇小明說:“夏天到了，大榆樹的葉子長大了，邊上有鋸齒，像餅干的邊。”林巧珍說:“大榆樹的葉子變黃了，紛紛從樹上落下來，像黃蝴蝶在飛舞。”林小紅說:“冬天大榆樹光禿禿的，穿上了白衣服。”我問大家:“大榆樹有什么用嗎?”他們發言更是積極，有的說，春天我們能吃上榆錢子。有的說，夏天我們在大榆樹底下乘涼，背課文。有的說，大榆樹可以蓋房子，做家具、課桌椅。還有的說，大榆樹的葉子可以當肥料。最后，我作了小結:“今天，我們觀察了大榆樹的干、枝、葉、花。觀察事物一定要有順序，我們按這個順序寫大榆樹，再聯系榆樹在春、夏、秋、冬的特點，寫出大榆樹不同時間要寫出喜愛大榆樹的心情和大榆樹給你的啟發。”

回到教室，我立刻讓學生動筆寫。結果，這次作文很成功，最大的特點是觀察有序，內容豐富，當然在遣詞造句、組織語言方面還有很欠缺，但就內容而言，不像以前的作文那么寥寥幾筆，內容空洞。這堂作文指導課，學生發言踴躍，學生都動嘴、動腦、氣氛活躍是以前的作文課上從未有過的。

四、邊觀察邊思考

寫好人物特點。教師在具體指導學生寫作時，就要引導學生細致地看清人物的外貌、動作和神態。看外貌，從穿著、身材去辨別人物的年齡、身份、職別;看動作，把握人物的活動;看神態，觀察人物的喜怒哀樂的表情，表現人物的心理。例如:指導學生以《我最敬佩的一個人》為題習作時，在指導學生觀察的過程中，我特別向學生提示:必須抓住人物的特點作為觀察的重點。一個學生寫道:“林老師的頭發已經花白了，額上布滿了皺紋，像一道道波浪似的，身穿咖啡色衣服，還戴著一副老花眼鏡。他身高體瘦，手臂上一道道青筋很明顯，講起話來總是輕輕地、慢慢地，很有道理。”從這段話中可以看出這個學生抓住了人物的特點進行了深入細致的觀察描述，表達得很準確。