合作學習在高中英語教學中的運用

合作學習(Cooperative Learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論和策略體系。它徹底改變了傳統(tǒng)的尤其是高中英語教學中的“教師講，學生聽;教師寫，學生記”的模式。自二十世紀九十年代初以來，我國中小學開始嘗試使用這種教學方法，但只局限于兩人或三人一組表演對話，而新課程標準下的英語教材將這一學習方式體現(xiàn)得淋漓盡致。我認為合作學習對于培養(yǎng)適應社會需求的新型的交際人才是一種行之有效、值得推廣的學習方法，將目前英語課堂中的“應試型”教學轉變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W具有不可低估的作用。因此，我擬對合作學習及其在高中英語教學中的運用作一初步探討，以期能對改善英語教學方法、提高英語教學質量有所借鑒和啟發(fā)。

一、合作學習的理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作學習情景。建構主義強調合作學習對意義建構的關鍵作用，認為知識的獲得是學習者在一定的情景中運用已有的知識和經(jīng)驗，通過與他人的合作，主動構建而獲得的。合作是建構主義的核心概念之一。通過合作學習環(huán)境，學習共同體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而完成意義建構。合作學習能構建知識、促進學生思考、改進學習方法、為學生提供機會、對學習內容和學習過程進行總結反思。英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此，小班化教學是理想的授課模式。中國的基礎教育以班級授課制為主，不少學校班級人數(shù)較多。因此，在英語教學中，自主、合作、探究的學習方式顯得尤為重要。

二、合作學習的目的和要求

合作學習以學習材料為線索，以學生為主體，以活動為形式來組織，學生通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，力爭人人為本組出謀劃策。即組員必須對小組及自己在組內的工作有使命感;組員要互勉、互助;組員間要有足夠的交流和良好的溝通;組員通過檢查合作中的成功和失敗，不斷改善互助關系;組員應齊心協(xié)力為目標的實現(xiàn)努力作貢獻。在整個過程中，教師是指導者、參與者或觀察者，主要確定教學目標、教學任務，幫助小組設計教學情景，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動。給學生提供能體現(xiàn)他們自主創(chuàng)新意識的機會，以產(chǎn)生群體交流、小組合作共享的學習效果。把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，共同完成任務。

三、合作學習在高中英語教學中的運用

《英語教學大綱》要求“發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力”，“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習與合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。同時，高中生在個性、英語學習動機、情感因素、社會經(jīng)驗、認知水平和興趣愛好等方面存在著諸多差異，這就使得學習者之間存在著這樣或那樣的信息差距，這種差異恰好是他們之間展開合作的基礎。而且他們也愿意教師為其提供語言交流機會，以運用所學的知識、技能來鍛煉和提高自己的語言運用能力。

下面以新課標下的高一教材內容為例介紹一下合作學習方法的運用過程。

1.劃分學習小組。在劃分學習小組時一定要注意分組策略。一般而言，合作學習的小組應是異質小組，它通常由性別、成績、背景等方面不同的學生組成。我班有50人，我把他們分成13小組，并且給他們編上號，1到11小組每組4人，另外2個小組各3人。他們通常由一名英語水平較高的學生、一名英語水平較差的學生和兩名中等水平的學生組成，每個小組總體水平一致，基本都是整個班級的縮影，小組成員之間具有互補性，同時又體現(xiàn)了“組間同質，組內異質”的精神。分組一次可維持四周左右，然后再重新組合以創(chuàng)造新鮮氛圍，提高學習興趣。

2.制定學習目標和任務。在每一課授課之前，我都要精心備課，確定本節(jié)課的重點學習內容及課堂活動目標。例如，在Unit 15 “The Necklace”單元的第一課時中，我制定了三個學習任務。Task 1:Acting out the story according to the picture.Task 2:Listening.Task 3:Creating a short play according to the situation and acting it out.圍繞第一和第三項任務，我要求學生集體合作，先看懂課文中的圖畫或給出的情景，討論出合理的故事情節(jié)，設計出臺詞，然后再合作表演出來。而第二項任務，則要求學生先獨自聽錄音選擇答案，然后再討論，我最后給出正確答案。學生在討論時，個個都積極參與，各抒己見，平時上課不太愛聽講的學生也都活動起來，課堂氣氛之活躍可見一斑。

3.教師授課。在合作學習的課堂教學活動中并不排斥教師的講授。根據(jù)新教材的內容特點，在Warming up，Listening，Speaking;Language study，Grammar;Integrating skills的課型中，教師只須提示、點撥、解疑、總結，而其大部分內容則由學生合作探討、歸納總結。在Reading課型中，需要教師引導學生去閱讀，并要作必要的講解。我在講解的過程中，特別注意授課內容的有效信息，抓住能學有所用的重點語言結構來講解，并且將應用技巧傳授給學生，使學生較快地掌握最有效的語言交際信息，為他們后面的合作活動打下材料基礎。例如，在講解閱讀課文“Franklin’s Famous Expepiment”時，我要求學生完成三個學習任務。一是讓學生閱讀課文，做Post-reading中的True or False Statements和Pick out the correct pictures to show how Franklin did his experiment練習，然后讓學生再閱讀課文，重點閱讀最后三節(jié)，劃出一些句型結構Build...by...，Tie...to...，Add...to...等，小組合作制作一個模擬風箏，或者畫出風箏圖;最后說出風箏實驗的過程，并要演示出來，也就是Retell the passage。有兩、三組的學生在討論制作風箏時，爭論得面紅耳赤，當我走到他們跟前時，要我給他們當裁判。我不是簡單地告訴他們怎樣做風箏，而是讓他們反復讀課文的第四、五兩段，注意一些字詞的使用，正確理解風箏的結構及制作。學生的演示實驗告訴我，他們都理解了課文內容。

4.指導小組進行活動。我將活動內容、任務布置給學生后，通常限定時間讓他們討論。討論內容多種多樣，活動形式也各有千秋，旨在激發(fā)學生的參與熱情。但無論采用何種形式，我都是密切觀察小組學習的進行情況，即時提醒學生人人參與，精誠合作、群策群力，避免各自為政的現(xiàn)象。對學生的觀點我一般不作任何評價，必要時，則給予恰當?shù)囊龑Ш蛶椭Ｉ险n時，我還經(jīng)常帶一本詞典，學生有不清楚的字詞時，我都讓他們查詞典。我曾經(jīng)讓學生根據(jù)課文要求編故事、編臺詞并表演出來，讓他們動手做實驗并演示，集體合作寫邀請信、寫菜譜、寫影評等，并展示他們的作品。通過這些活動，學生學英語的積極性大大提高了。

5.交流和反饋。這是小組把合作學習的結果展示給大家的過程。可選擇部分小組向全班匯報演示，以檢驗活動效果，并起到示范的作用，引導學生向高一層次目標努力。在匯報演示中，學生和老師共享成果，共同歸納進行信息反饋，并讓學生記錄從活動中所學到的東西和對活動的評價。教師要指出共同性的語言錯誤和其它需改進之處，將小組的活動成績與其它小組進行對比。

6.合理評價。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價，不僅要參照得分的高低，還要參考學習小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度、合作技能。這樣可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合理評價對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力;也可以使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

四、合作學習應注意的問題

1.教師的控制。合作學習雖然強調學生在教學過程中的活動，但決不是學生中心主義。如果劃分小組后放任自流，勢必產(chǎn)生混亂，達不到預期的效果。因此，教師要參與其中，并幫助他們糾正錯誤。

2.科學地設計情景。為了使學生能輕松、自如地參與其中，教師應積極創(chuàng)設較真實的語言情景、生動形象的語言氛圍，為開動學生腦筋、挖掘學生潛力、激發(fā)學生興趣奠定基礎。

五、合作學習的優(yōu)點和意義

總而言之，合作學習策略應用于高中英語教學是符合《英語教學大綱》的目的和要求的，亦是可行的。首先，它改變了傳統(tǒng)課堂教學中靜態(tài)和單向的人際交往模式，通過建立積極的合作關系創(chuàng)造了和諧的課堂交際環(huán)境，將學生的被動學習轉為積極主動的學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與活動的主動性，在不斷提高學生的英語交際能力的同時逐漸培養(yǎng)了他們的社交和社會工作能力。此外，異質合作學習小組的利用，為學生各盡其能，彼此互補提供了前提和基礎，有利于縮小學生之間的距離，全面提高學生的成績。當然，合作學習還帶有一定的局限性，如班級人數(shù)偏多，合作學習活動組織結構較為松散，如果活動缺乏有效的指導或學生缺乏內在的學習動機，存在依賴心理，就很難取得良好的教學效果。因此，教學實踐中，還要根據(jù)教學實際，適當調整，與其他教學策略相結合，靈活運用，以完成我們的教學任務，培養(yǎng)出具有真正英語交際能力的人才。

參考文獻:

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[2]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.4.

[3]S·沙倫.合作學習論.