提高高師英語專業學生人文素養的對策研究

摘 要: 高等師范院校英語專業學生于專業的特點，用在語言技能訓練方面的時間較多，因而其人文素養的培養問題容易被人忽視。本文從人文素養培養的意義的角度探討了改善高師英語專業學生人文素養培養現狀的對策。

關鍵詞: 高師英語專業 人文素養 對策

一

通過對高等師范院校英語專業學生人文素養調查問卷的分析，我們不難看出學生的人文素養基礎還比較薄弱，學生知識面和閱讀面相對較窄，學生的人文素養現狀著實令人擔憂。但慶幸的是，學生的人文意識有所覺醒，大部分學生都已經意識到問題的嚴重性并且積極行動起來希望改變現狀，認為提高自身的人文修養是一件很有必要且意義重大的事情。因此，提高高師英語專業學生人文素養的重要性就顯得尤為突出和勢在必行。當然，在明白了重要性后我們應該做的事就是找出對策，制定辦法提高學生的人文修養。但是，在分析其具體的對策措施之前，我們應再審視一下對高師英語專業學生實施人文素質修養教育的重要意義。

首先，英語專業是我國高等師范教育的重要領域，英語語言文學屬于人文學科的一支，英語專業學生畢業以后將被授予文學學士學位，但是我國目前特別是中西部地區的現狀是英語專業學生普遍重視語言技能的訓練而輕視文化素養的提高，學生僅僅把英語這個作為人們溝通交流的語言工具當作純粹的對象性的專業在學習。在經過大學四年的學習之后，和同屬于人文學科專業的漢語言文學、哲學、歷史學、思想政治教育等專業的學生相比，他們在人文素養方面差距較大。這種將語言工具化的功利性取向必將影響高師學生畢業以后從事教育工作的質量，從而影響我國中小學的基礎英語教育。所以，探討英語專業學生如何在有限的時間內，既要保證語言技能的訓練，又要有一定的西學基礎，防止學生成為一個“沒有知識的外國人”和語言的轉譯機器，而使學生成為語言文化并重的高水平基礎英語教育工作者，對于我國基礎教育的長遠發展有著重要的意義。

其次，高等師范院校英語專業的一個很重要的培養目標就是把學生培養成合格的中學英語教師，這些學生畢業后有很大一部分人是要選擇中學當英語教師的。同時我們也知道，中學教師對學生的影響是很大的，因為中學階段正是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在這種情況下，如果有一位有著很深的人文修養的老師對他們進行相應的引導，我們有理由相信這勢必會對孩子一生的成長起到深遠的影響。但是與此同時這也對中學教師的人文素養的水平提出了一定的挑戰和要求。所以，從對有利于畢業后找工作的角度出發來探討高師英語專業學生的人文素養是有意義的。

語言與文化二者有著密不可分的關系，語言是文化的載體。英語專業的學生作為語言的學習者，不能拋下對隱含在語言背后的文學文化背景的了解和學習，而把時間完全用在單純的語言技能基本功的訓練上。因為學習語言最好的方式是通過研究與這種語言相對應的文學作品，所以從英語語言本身的特點這個角度來說探討高師英語專業學生的人文素養是有意義的。

最后，隨著我國大學公共英語教育的發展，非英語專業學生的英語語言技能越來越高，極大地沖擊了英語專業學生的就業市場，英語專業學生的“專業”優勢無法體現，而導致這一現象的原因之一就在于英語專業學生的人文素養基礎相對薄弱，不能體現出一個作為人文學科學生的文化軟實力優勢。因此，英語專業學生人文素養的水平亟待提高，當這個問題被重視后，必將極大地增強學生的自信心與就業競爭力，從而更好地體現新世紀外語教育、人才培養的目標與新思路。

提高高師英語專業學生的人文素養從本質上來說就是要對他們進行人文教育。所謂人文教育，也叫通才教育或通識教育，在英語國家又被稱作自由教育(Liberal education)，是以文史哲教育為核心的基礎教育[1]。實際上人文教育從其性質上來說就是以育人為根本目的的教育。文史哲相關知識是人類千百年積累下來的精神成果，學生通過學習可以樹立獨立的人格意志，有正確的判斷力和價值取向，有高尚的情操和良好的修養，從而對社會、國家和人類的命運有一種敢于擔當的責任感。大學生作為推動中華民族偉大復興的重要中堅力量，應該意識到提升自己人文素養的重要意義所在。

二

那么，作為普通高等師范院校應該怎么對學生實施人文教育呢?提高學生的人文素養有些什么相應的對策呢?首先，學校、學生和老師都要轉變觀念，應該認識到語言本身和人文知識是并重的，二者并不矛盾。高等師范院校的英語專業的學生不能僅僅停留在對英語語言本身的掌握上，更重要的是應該多了解語言背后的文化知識，因為我們知道語言是文學和文化知識的載體，在學習人文知識的過程中我們能夠欣賞到真正的語言藝術，這二者之間具有密不可分的互補關系。美國著名的思想家愛默生曾說:“人類創造了語言，文明由此得到了發展。”[2]因此，只有轉變了看法才能對如何加強英語專業學生的人文教育有一個清醒的認識。

其次，高等師范院校要盡量為提高英語專業學生人文素養創造各種有利條件。“作為一所大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，換句話說，它的教學、科研和服務應當考慮到學生的實際需要”。[3]也就是說，學校要多方努力，改善學生的人文學習環境，要營造一個具有高品位的人文環境，并且在人文教育中體現國家和民族的文化特色。普通高等師范學校的定位通常是教學型大學，缺乏綜合性研究型大學的某些優勢，但同時高等師范學校英語專業學生在人文素養培養方面也有巨大的潛力和優勢。如果給予更多的時間和恰當的安排，使學生能夠接觸到更多的通識教育機會和文本，那么他們的語言方面的優勢就會凸顯出來。由于有外語方面的基本功，多數高年級學生都具有了借助工具書直接閱讀外文原著的能力，這些優勢是其他文科專業學生通常不具備的。在這些優勢條件的前提下，我們可以在現行的教學大綱的基礎上，做出一些細微的調整，開發一些課外興趣活動，以激發學生進行自我通識教育的積極性。比如，作為教育者的學校可以有計劃地多為英語專業學生開設一些以人文素養培養為目的的講座，或者允許英語專業學生跨專業選修人文教育方面的課程，還可以根據學生發展的不同階段，組織性質不同的討論會。在低年級階段，可以組織學生閱讀較為淺顯的英美文學原著;在高年級階段，則可以由學生自發組織針對西方文化原著的選讀，這些內容不必列入課堂教學并作硬性規定，但是卻可以由學生自發學習和消化，教師在必要的時候可以給予一定的幫助和指導。這就開闊了學生的視野，增加了學習人文知識的機會。總之，應該把英語專業學生的語言優勢利用起來，將英語專業學生的人文素養提高一個檔次。在圖書資料方面，學校或者英語專業教學單位可以考慮設立專門的人文素質教育圖書資料室，收藏中外文學文化的經典名著，以鼓勵學生在課外多鉆研學習，從而擴大學生的知識面。同時，由于我們正處在高速發展的信息時代，網絡資源也應該得到充分有效的利用。要多鼓勵學生上網搜索文史知識，遇到不懂的問題可以求助于網絡，如果條件允許的話，學校可以建立一個相關的網站或者網頁以供學生查詢或搜索。

另外，高校教師自身也要不斷加強人文修養，提高英語專業學生的人文素養，關鍵的一點是提高教師的人文素養。因為教師是處于第一線直接與學生交流和接觸的，教師和學生是高等教育活動中的兩個主要角色和基本構成要素，在教育學者看來，高校整個教學過程體現了一種師生間的互動關系。[4]因此，教師良好的人文修養可以成為學生學習的榜樣，如果教師知識面不夠廣，那么師生之間必定不會有很好的互動效果，又怎么談得上對學生進行引導和有實際意義的指導呢?

最后，高師英語專業的學生要有意識地加強自身人文修養的提高，要讓人文素養成為自己一生發展的持久動力，要立志做一名研究型的中學英語教師。新的世紀對英語專業學生提出了更高的要求，所以要廣泛涉獵文史哲方面的知識，拓寬知識面，并將這些知識融會到自己的專業中，為將來的就業和人生的長遠發展打下堅實的基礎。

總的來說，提高高師英語專業學生的人文素養具有重大的現實意義，但我國目前高等師范院校重語言技能(聽說讀寫譯)輕人文素養(西方哲學、歷史、宗教等)的培養趨向要求我們提出改善現狀的相應對策，這樣才能有利于提高人才培養質量，提高高等師范院校的辦學水平。

參考文獻:

[1]張汝倫.我國人文教育的現狀及出路[J].上海:文匯報，2005.

[2]愛默生.愛默生文集——不朽的聲音[M].北京:當代世界出版社，2002.

[3]胡建華.高等教育學新論[M].南京:江蘇教育出版社，1995.

[4]謝安邦.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，1999.

本文為四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川省教育發展研究中心項目“高師英語專業學生人文素養的培養”(項目編號CJF07038)的成果之一。