如何做好初三物理后進生的轉化工作

后進生是指那些在學習過程中上路較晚、基礎較差的學生，也就是俗話所說的“后進生”，但是我不喜歡用這個字眼，他們只是在學習上落后于大多數學生，本身的素質并不差，只是由于在學習的初期沒有找到適合于自我的學習方法以致于掉隊的。

我結合自己的教學實踐就初三物理后進生的轉化工作闡述一些個人觀點，不足之處希望各位同行批評、指正。

一、及早走出誤區

后進生這一現象在教育教學界是客觀存在的，但這些后進生并不代表永遠差、什么都差，只要教師根據反饋信息，通過診斷，充分了解學生是否具有學習新知識的知識基礎和基本技能，在這基礎上調整學生的心理狀態，激發、激活他們的學習動機，建立他們的學習信息，都是可以在不同程度上加以轉化的。很多年來，不少教師勤耕教臺、悉心實踐，積極探索素質教育中后進生如何轉化的問題，往往費時勞神卻收效甚微或屢敗靜退。我在學習、總結前人經驗教訓基礎上，緊系教育教學工作發現，在如何對待暫后進生這一問題上，一部分教師還陷在誤區里。

1.打時間戰

某些教師為了提高后進生的學習成績，專門在時間上下功夫，中午留，放學留，采取機械重復的方法等。這是一種熬時間、耗體力、拼精力的做法，既違背了教育規律和素質教育的要求，損傷了學生的身心健康，又扼殺了學生的學習興趣，使學生漸漸把學習看作是一種負擔，一種累贅。

2.缺乏耐心

某些教師認為后進生太難轉化，因為歧視后進生，輕則責怪、厭棄、有意無意地嘲笑，重則以粗暴的言行將他們趕出教室，轟回家去，造成后進生自尊心受損，產生“破罐子破摔”、“我不如人”的心理。長此以往，后進生得不到應有的關心、幫助，一再消極、畏難，也就逐步喪失了學習的毅力和動力。如果教師用熱心、耐心、誠心去感染學生、教育學生，相信定會收到“潤物而無聲”的良好效果。

3.給其定型

很多教師只要一提到學生，常會給其定型:“哎，這位學生這么差，沒救了!不要管他了!”可事實并非如此。后進生不是先天注定的，之所以成績落于他人之后，是由于諸多復雜的因素造成的。人無完人，每個人身上都有閃光之出，這是教師該永遠堅信的。教師必須用自己的關愛之心去發現、去挖掘學生身上的閃光點，而不能將其“一棍子打死”。

4.拒絕給“愛”

“師愛”，是對全體學生而言的。可有些教師卻很吝嗇，只將其奉獻給優秀生，對后進生討厭萬分，這勢必加大后進生同教師間的距離，產生人為的疏遠和壓抑感，更無益于學生的發展。這種“愛”是一種畸形的愛，是一種不完全的愛，它與“師愛”背道而馳。面對后進生，粗暴草率、簡單消極的教育法是不足取的，有效解決問題的關鍵在于教師應積極而非消極、主動而非被動、發展而非靜止地探索有效之法、轉化之法，及早走出教育的誤區。

二、用后進生的視角看待物理，幫助他們樹立自信心

后進生對于物理的學習有一個共同點，就是嚴重的缺乏自信心。自信心是一切成功的基礎，沒有自信的學習只能是被動的接受、勉強的理解。物理教師應該利用下課時間，從談心開始，幫助后進生分析物理成績不好的原因，要告訴他們成功有三件寶:興趣、專注和技巧。沒有興趣的學習太勉強、沒有專注的學習是徒勞、沒有技巧的學習太低效，只有三者并重才能收到應有的回報。

教師也可以給學生講一些偉人和成功人士的故事，幫助學生消除自卑心理。例如:牛頓。牛頓出生前三個月父親便去世了。在他兩歲時，母親改嫁給一個牧師，把牛頓留在外祖母身邊撫養。少年時的牛頓并不是神童，他資質平常，成績一般，但他喜歡讀書，喜歡看一些介紹各種簡單機械模型制作方法的讀物，并從中受到啟發，自己動手制作些奇奇怪怪的小玩意，如風車、木鐘。牛頓在中學時代學習成績并不出眾，只是愛好讀書，對自然現象有好奇心，等等。

教師要告訴后進生:只要一個人明白了奮斗的意義，并為之付出努力，無論成功與否，都會得到大家的尊重。后進生和別的學生一樣，需要成就感，人只有在每一次小的努力并且得到成功之后才能漸漸體會到奮斗的樂趣，教師應該關注后進生的每一次努力的成果，哪怕是一分、兩分、五分的進步都是他們轉化的開始。他們特別需要別人的肯定，尤其是來自老師的。

三、課上的分層教學和課下的針對性輔導

復習課中貫徹施行分層教學，對后進生進行知識和心理上的輔導。在復習中，教師應抓實基礎，尤其是課本，緊扣課本進行“四清”，即清課本、清插圖、清實驗、清習題，做到徹底清理，學懂弄通。例如:清插圖，對課本中插圖進行歸類整理，幫助學生認真分析，學懂弄通:(1)裝置圖的構造原理，掌握物理知識的應用。(2)實驗圖片會分析發生的物理現象和過程，總結出其中規律。(3)光路的規范畫法。(4)受力圖的受力分析。(5)電路圖與實物圖的相互轉換。(6)磁力線圖。(7)常用表的讀數、單位及用法。教師幫助總結規律，細心分析，弄清意義。又如，清實驗:中考實驗探究題型，是我校歷年中考失分較多的部分，而復習中，合理運用實驗教學，也是培養學生興趣和能力的主要方法、措施。復習中，對教材中近20個學生實驗，要認真研究，明確目的、器材、步驟、原理、數據測量和所得結論，做到“三會”，即會正確進行實驗操作，會正確處理實驗數據，會分析數據得出結論。對課本中的演示實驗和小實驗，也要弄清現象、過程和原理。針對學困生，可以在自習課和課間，到辦公室、實驗室隨時動手操作，并對其進行隨時指導。

四、加強月考和成績分析，構建互拼、互助、互比小組，加強獎勵

每一次月考后，師生一起共同分析，重點放在查漏補缺上，抓薄弱環節。對后進生的復習過程，不是題越難越好，而是越基礎越好。通過對月考進行試卷分析，師生一起總結，“漏”在哪，“缺”在哪，“薄弱”在什么地方，一門學科一門學科地查清楚。對于學生來說，把做過的試卷、練習找出來，對錯題進行整理，分析錯誤原因，找出哪里是自己不應該失分的，至于馬虎出錯的，那是態度問題，要幫助學生調整好答題心態。對于教師來說，實行“承包責任制”，哪科成績偏差的學生，哪科教師負責，有針對性地輔導，再進行跟蹤性調整習題梯度、難度的練習，在下次月考中，對進步的學生給予獎勵，讓學生在實踐中找到自信。同時在復習和學習中，根據不同成績，結成互助、互拼、互比小組，每小組人數不宜過多，以2—3人為宜，對練習、課下作業、月考等各項進行對比、獎勵和鼓勵，增強學生的學習興趣和學習比拼勁頭。