如何突破聽力障礙

摘 要: 隨著商務英語、文秘英語、商務酒店英語等的發展需要，英語的交際功能越來越成為學習者重視的環節，而聽力是其中必要又薄弱的一項，學生學習中存在很大障礙，需要教師在實際教學工作中采取有效的策略和訓練方案，以此突破障礙，提高學生的學習信心和聽力理解能力。

關鍵詞: 英語聽力 聽力障礙 突破策略

美國教育專家指出，講話自身不能構成交際，人們學習語言的唯一方法是理解輸入，英語學習的途徑離不開聽，在交際過程中，交際的參與者首先要聽懂別人在說什么。隨著涉外工作的不斷推廣，商務英語、涉外文秘英語、涉外酒店英語及國際旅游英語等專業性極強的專業成了熱門學科，而能順利從事這些工作必定要求學習者有很強的交際能力，故聽力教學引起了大家的注意。

聽力是被中國學生忽視的一個環節，也是因為對學生而言存在太多無法逾越的障礙:語言輸入不夠;與聽內容相關的常識和背景專業知識的不足;綜合分析能力的欠缺;心理因素。

一、學生角度

語言輸入不夠，具體而言是學生對語音、語調、詞匯量的掌握不夠牢固，進而構成聽力上的極大障礙。這些障礙建議從以下幾點來突破。

(一)語言輸入不夠

1.語音知識掌握不足是學生聽力障礙的最大問題，有些語音對于學生而言是很難區分的，例如doze/dose，sheep/ship等;而很多清輔音會被省略或吞掉，如exactly中的/t/。這就需要學生從上下文的理解來判斷詞匯，例如:We will go there by ship.雖然發音相同，但從句意可以判斷不會是sheep這個詞。除了通過上下文來猜測詞義，還可以從同義詞、反義詞、結合后面的例證等來猜測。

2.掌握一定數量的詞匯，并且對詞匯的含義有較全面而不是狹隘地掌握和理解是突破該障礙的保障。當然，生詞在談話中并不十分重要，錯過它們也不見得導致對句子的不理解。具備一定的句法知識，能搞清句子的語法邏輯關系也會有助于聽力的理解。

3.學生對音節、重讀、連讀、意群、節奏及語調等方面的錯誤解讀，也會造成對所聽信息的錯誤理解。一般而言，重讀部分就是說者要表達的重要信息，所以我們不見得要把每個字都聽得明明白白，而是要獲取相關信息，如果聽的目的是了解事情的原因就把注意力放到原因的表達方法上，如:because，because of，for，as a result of，cause等短語或相關的事情上。有選擇性地聽，也可根據說者的語調口氣判斷重點。

(二)與聽內容相關的常識和背景專業知識的儲備不足

聽的過程是選擇、整理、分析并且獲取新的信息的過程。當聽者聽到fire一詞時，自動就會激活相關的背景知識，幫助判定將要聽到內容的話語和意義，形成一連串的體系:time，place，what happened，policeman，wounded，injured，dead，number等，聽的過程中根據自己的預測對內容進行驗證整合。如:He is fish-blooded.如果知道fish在英語中是指bad things(不好的人或事)，是貶義這個文化背景，至少知道這句話不是在夸獎這個人。相對于面對一個完全陌生的沒有任何知識背景的詞匯，理解起來就會很吃力。

(三)綜合分析能力的欠缺

綜合分析能力是非常重要的，教師在教授過程中應該訓練學生在聽力理解過程中運用各種認知策略進行積極自發地分析所聽材料。培養其區分單詞語音的能力，對不熟悉單詞詞義的推斷能力，對內容模糊、信息不足的處理能力，對所聽到內容的預測能力。如:Why do you think you can handle the job?Introduce yourself.由此可以判斷，該對話可能是面試的一個場景、問話人和回答者之間的關系——他們的對話內容由此可以鎖定在這個范圍內。當然這樣的分析是一定要在瞬間完成而且不是憑空產生的，是聽到某一話語后在大腦中馬上激活一系列相關經驗和背景知識通過分析來理解話語的意義。這里的綜合分析也是一個推理過程，理解事情的前因后果，理解說話者的言外之意。

(四)心理因素

在聽的過程中我們也是被動地接受說者的內容，遇到難度大、速度快、語音語調和節奏不熟悉的狀況，難免使聽者心里產生很大的壓力，特別是考試的時候，這樣就會使學生的心理活動處于抑制狀態，思維變得愚鈍，無法發揮主動性，加大了聽者對所聽材料的加工處理難度。這時候，聽者只能馬上調整狀態，放輕松些，不要過分地給自己壓力;如果發生在口語交際中就大方地請對方再慢慢說一次，克服靦腆怕錯的心理。所以學習的重點還是把前面的基礎功夫做好，然后放松心態從容面對就對了。

二、教師角度

(一)聽前階段

聽前教師要明確:1.所聽材料是否符合所教學生的接受水平，難度水平是否適中。材料過難會挫傷學生學習積極性，太容易不利于培養學生的聽力能力。所選材料略高于學生實際水平，比較有挑戰性也利用學生聽力能力的提高。

2.是否需要補充相關語言和背景知識的介紹。有些材料中涉及到的詞匯很多很難，教師應提前給學生作簡單的解釋，有利于聽力的理解。Galvin把聽的目的分為以下幾種:參與社會活動;交流信息;對他人施加影響;分享感情和娛樂。聽力材料內容涉及到的文化背景如果與學生的實際生活與知識不匹配，遠遠超出了他們的理解，在訓練前教師就應給予簡要的介紹說明。

總之，利用簡短的時間，教師在聽前階段應采取各種活動(如向學生展示圖片;讓學生閱讀相關內容;介紹難點詞匯、背景知識;討論提問等)使學生熟悉題目所涉及的背景，預測將要聽到的內容，有準備、有目的性地聽。

(二)聽中階段

這是整個聽力教學的核心部分，培養學生從聽到的內容獲取知識的能力。教師可以通過多種手段給學生進行一些有趣豐富的聽力訓練。教學過程中教師要培養學生分析信息、選擇信息的能力，引導學生從整體上把握聽力材料的大意。培養學生對所聽到的信息進行分析、選擇，從而抓住主要內容。

教師可適當地將精聽和泛聽結合起來。學生可以先聽大意，然后用簡短的話概括總結重要信息，即自上而下的方法，注重材料的整體理解;再精聽，注重詞和句子的理解。教師也可以圍繞某一個主題，找幾個不同的聽力材料進行訓練。這個方法可以克服學生詞匯量不足的障礙，因為經過反復多次地接觸某個主題，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量，不斷地吸收新詞匯和新知識。

當然，課堂活動的設置也要考慮實際操作性。聽力的提高是一個循序漸進的過程，是需要系統的培養過程，畢竟我國學生的聽力能力培養占總體課程比例有限，是很薄弱的，教師必須掌握一定的聽力技能教學技術，設計出符合各自學生的聽力教學方案。

(三)聽后階段

聽后階段是前兩個階段的延伸，一方面，教師檢查學生聽力后的效果，讓學生弄懂存在的問題。另一方面是教師反思整個過程中存在的得失，積累經驗，吸取教訓，并適當地擴展聽力材料的主題，注重聽與說的結合，與讀的結合，與寫的結合，對學生進行綜合訓練。提高聽力活動的多樣性，培養學生主動參與意識，創造有趣活潑的課堂氣氛，減輕學生的心理負擔，培養學生的綜合語言能力。

總之，聽是一個對所聽內容的處理理解過程，聽的人將所聽對話、語篇進行分析、研究、推測、識別以此來理解構建信息的意義;這個接受性技能也是一個積極的信息處理過程，具有一定的創造性，聽者根據語言材料提供的線索及自身背景知識創造性地構建意義;聽者根據自己理解調整自己的語言內容來表達自己的說話內容，進而與對方進行有意義的交流。

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