歷史教學中的快樂教學

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”作為教師，如果我們傳授的知識，能使學生產生濃厚的興趣，那么，他們就會主動地學習和領會。我國古代偉大的教育學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個“樂”字，道出了興趣在求知中的關鍵性。

法國作家羅曼·羅蘭說:“要散布陽光到別人心里，先得使自己有陽光。”的確，要想學生“樂學”，作為教師，首先自己得“樂教”。

為此，我一直嘗試在歷史教學中采用快樂教學法。下面我就根據自己的教學實踐，談談歷史教學中是如何運用快樂教學的。

一、以精彩的開場白引發學生的樂趣

良好的開端等于成功的一半，一節課能否有一個好的開頭直接關系到這節課的成敗。“好的導語像一塊磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，能給學生以啟迪”。歷史教學本身具有過去性的特點，學生對過去的東西興趣不高，學起來就會感到枯燥、乏味，因此教師必須充分運用課內課外的知識，精心組織一個新穎、巧妙，學生既熟悉又關注的開端，使學生的注意力高度集中于課堂之中，注重培養學生的興趣，從而帶領學生在教師所講述的歷史知識中愉快地遨游。

1.用錄像導入

在講西安事變時，我利用媒體播放西安事變中“華清池捉蔣”的片斷，然后向學生提問，張學良、楊虎城為什么要扣押蔣介石、發動西安事變?結果怎樣?影響如何?中國共產黨對這一事變又持什么態度?這一系列的問題會叩動學生的心弦，驅動他們的好奇心，接著講授新課，學生就很容易接受了。

2.由故事導入

學生大多是喜歡聽故事的，當我走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時我說:“讓我先來講一段故事。”瞬間教室里雅雀無聲，我就抓住這個時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，而故事則起到了牽線搭橋的作用。如講東北抗戰時我講楊靖宇壯烈殉國的故事，講第一次世界大戰我講一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事，等等。故事導入法可吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。

3.用謎語導入

中學生活潑、好動，喜歡猜謎語。上課前出兩條謎語，學生莫不躍躍欲試，競相競猜。如在講“西漢和匈奴的關系”時，我先在黑板上寫了“保護莊稼”、“忽然病愈”的謎語(打中國古代名將各一)，學生很快就猜出是“衛青”、“霍去病”，我趁勢導入新課。猜謎不僅有利于引起學生興趣，而且能鍛煉其思維能力，加深對歷史知識的記憶。

4.用詩歌導入

利用學生已學過的詩詞引入新課。如我在講南宋的統治時，先讓學生集體背林升《題臨安邸》:“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”指出:“南宋統治者偏安于杭州，醉生夢死，不思收復國土，陷害忠良，必將重蹈汴京之覆轍。”這首詩比較形象地說明了南宋統治者的腐朽。那么，南宋統治到底怎么樣呢?由此引入新課。詩歌法的運用，利用學生的知識遷移，較快地轉移注意力，激發學生興趣。

5.由歌曲導入

即由歌曲引入新課。如我在講抗擊日本帝國主義時，放一段《黃河大合唱》，引入新課。激昂的歌曲能渲染課堂氣氛，調動學生的情感，使他們更容易接受新知識。

總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽，學生的質疑，求知欲的欲望就被激發起來了，教師就應順水推舟，將學生帶入知識的海洋，讓他們在其中盡情地遨游。

二、結合地方語言激起活躍的課堂氣氛

由于歷史知識的過去性，對一些歷史畫面不能重現，如果教師只是采用傳統的教學模式，單一地講授理論知識，無疑課堂氣氛也就會死氣沉沉，教學效果難以提高。如何使課堂氣氛活躍起來，讓學生置身于歷史現象之中，充分發揮學生的主體作用，我認為這也是一堂好的歷史課必須具備的條件之一。

比如，在講述“改革開放中國的發展”時，我要求學生根據自己家鄉的方言，列舉一些帶有“洋”字的物品，學生的樂趣一下子就提起來了。他們列舉了“洋車子”(自行車)、“洋釘”(鐵釘)、“洋油”(煤油)、“洋火”(火柴)等。接著我及時提問:為什么這些物品都帶有“洋”字，說明了什么?我和學生一起討論得知:因為近代中國靠從國外進口這些基本的物品，所以都帶著“洋”字。然后聯系當今中國的騰飛和發展，這樣學生就在快樂的氣氛當中領悟到了改革開放政策給中國帶來的翻天覆地的變化，以及改革開放的重要性和必要性，同時也培養了學生堅持四項基本原則的愛國主義思想。

三、用形式多樣的直觀教學引起學生的樂趣

在歷史教學當中，恰當地運用掛圖、表格、幻燈、錄音、多媒體等多種形式的直觀教學手段，能改變歷史教學中只靠單純語言講解的教學方法，打破教師“兩支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式。如果能讓學生自己制作直觀的教學工具，將更能激起學生學習的興趣。

例如，在講述“舊石器時代”時，課前我要求每位學生帶一塊石頭，上課時請學生自己拿出石頭，發揮想象，自己手中石塊可用來做什么?這時學生的興趣被激起來了，接著我征集學生的想法，聯系當時原始社會中，人類就是利用這些工具來捕獵、生產，最后總結出人類運用這種粗糙的石器的時代就叫“舊石器時代”。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉呢?有誰還會左顧右盼，走神開小差呢?

四、運用良好的師生關系，營造快樂的教學氛圍

以往的歷史教學都是以教師的講授為主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動，而不是單純的教師唱“獨角戲”。課堂上教師應努力創造一種愉快的情感氛圍，創造一個使學生感到“如沐春風”般的愉快教學情境，以充分調動學生的積極性和主動性。

如在講授“國民黨消極抗日積極反共”時，我放手讓學生走上講臺，進行換位教學，我在臺下做學生。課堂上當“小老師”講完后，我作為“學生”故意提出:國民黨消極抗日積極反共的原因是什么?這時其他學生站在“小老師”一邊共同分析討論，最后得出結果。這樣的教學既融洽了師生的關系，又使學生輕而易舉地掌握了閱讀課文的大致內容，同時使學生體會到了教師的辛勤工作。

五、學會賞識、善用鼓勵

孟子曰:“用人者，去人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也。”也就是說，教師要發揮學生的長處并幫助他們克服短處。學生奇跡的發生源于教師對學生積極期待和熱切的關愛，有賴于高超的心理溝通藝術和心理調控藝術。“感人心者，莫先乎于情”，教師在教育中要注入情感，把自己的愛心與溫暖化作清涼的細雨，去滋潤學生的心田，使其把外界刺激逐步轉化為自我鼓勵的內驅力。在每次批改作業后，我都不忘寫上一些親切的評語，拉近師生之間的距離。如:你的性格很可愛;你是個善良的孩子;哇，你的優點很多，如果把脾氣改變下，就會更加完美;你很棒，進步了很多，加油……當我把這些作業發給學生時，他們都很高興，因為自己的優點被老師肯定了，同時老師在不傷其自尊的前提下，委婉地指出了其不足。肯定學生的優點，使他們在被承認中成長，可以使學生變得自信和樂觀，從而達到主動、快樂的學習目的。

在課堂教學中引入快樂教學法，使學生學習歷史時，感到是一種愉快的認識活動，不僅可以減輕學生負擔，而且，可使他們終身受益。同時，教學效果很不錯。正如德國的小卡爾·威特所說:“快樂的學習是登上智慧之峰的云梯。”作為歷史教師，我們應該緊跟時代發展的潮流，努力探索適合學生心態的教學方法，使學生的歷史課學習輕松，高效，惟如此，才能使歷史教學走出低谷，重新煥發生機、活力，才能使“樂教”與“樂學”和諧共振。