創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教育應(yīng)該是人的全面素質(zhì)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是從有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，放開手腳讓學(xué)生在自主的活動中學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造等一系列的自主學(xué)習(xí)的過程。實(shí)際上這是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。

一、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)擁有讓學(xué)生折服的才華和智慧，讓學(xué)生感動的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，而且應(yīng)具有能打動學(xué)生的人格魅力，也就是我們常說的“親其師，信其道”。教師把微笑帶進(jìn)課堂，給所有學(xué)生以真誠的微笑，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生;把表揚(yáng)和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，給每一個(gè)學(xué)生以賞識，賞識他們的每個(gè)閃光點(diǎn);把競爭帶進(jìn)課堂，以求調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性;把平等帶進(jìn)課堂，知心朋友般地交流感情，探求真知。在這種輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維與豐富的想象力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，心理上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高主動學(xué)習(xí)生物的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、適度引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注重適度引導(dǎo)，讓他們嘗試自學(xué)。自主學(xué)習(xí)的主要形式之一是閱讀，無論是預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀，還是課外閱讀，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓其在相互合作探究中提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如:“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一課，設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱:(1)生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)?它們有什么特點(diǎn)和作用?其中有哪些生物?(2)河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)?(3)為什么說生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體?閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識的興趣和欲望。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概，然后精讀細(xì)讀，對課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱、要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

由于生物學(xué)課外參考書種類很多，學(xué)生在參加課外科技活動實(shí)踐中，為解決所遇到的問題必須去查閱課外參考書。為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，主動幫助學(xué)生選好這些書。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求他們做到:(1)有所側(cè)重;(2)棄粗取精;(3)做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外閱讀，建議每位學(xué)生在每學(xué)一期根據(jù)自己課外科技活動實(shí)踐寫一篇生物小論文。另外，利用與生物有關(guān)的節(jié)日(如植樹節(jié)、環(huán)境日等)，要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一篇生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深他們對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)他們的自覺能力。

三、善于提問引路，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的思考

易讀懂的材料，教師提問引路，學(xué)生自學(xué)思考。例如:初中生物第三冊《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這節(jié)教材中的反射的類型學(xué)生能看懂，我就先提出兩個(gè)問題:(1)按照反射的形成過程，反射的類型可以分為哪兩類?(2)非條件反射和條件反射有什么不同?學(xué)生邊看書邊思考，然后組織他們討論，對于第一個(gè)問題學(xué)生能正確回答，第二個(gè)問題的回答需要認(rèn)真思考。根據(jù)學(xué)生的回答，我因勢利導(dǎo)，加以啟發(fā)，啟發(fā)后學(xué)生經(jīng)過思考弄清楚非條件反射是生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經(jīng)活動，反射過程不需要經(jīng)過大腦皮層，條件反射是生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上形成的，是一種比較高級的神經(jīng)調(diào)節(jié)方式，反射過程需要大腦皮層中高級中樞的參與才能完成。

四、精講指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論自學(xué)

難理解的教材，教師精講指導(dǎo)，學(xué)生討論自學(xué)。例如:初中生物第三冊《生物的遺傳》，這節(jié)中的遺傳物質(zhì)傳遞時(shí)，我先精講本節(jié)的重點(diǎn)，通過列舉生物產(chǎn)物的后代總是與親代相似但又有差異的事實(shí)。然后提出:父母親的形狀是怎樣遺傳給自己后代的呢?學(xué)生閱完教材后，初步懂得人體細(xì)胞內(nèi)染色體有23對，遺傳作用是由于染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸(DNA)的物質(zhì)。這種DNA分子上有許多決定生物形態(tài)特征和生理特征的基因，生物體的各種遺傳形狀主要有不同的基因控制。為了加強(qiáng)學(xué)生對教材的進(jìn)一步理解，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，我向?qū)W生提出三個(gè)問題:(1)在生殖過程中，不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來的子女能卷舌的可能性是百分之幾?不能卷舌的可能性是百分之幾?(2)在生殖過程中，能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來的子女能卷舌的可能性是百分之百嗎?(3)在生殖過程中，父母雙方均不能卷舌生出來的子女有可能卷舌嗎?

學(xué)生通過分析得知:在生殖過程中，不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均為50%;父母雙方均能卷舌生出能卷舌的子女為75%;父母雙方均不能卷舌生出來的子女一定不能卷舌。

五、鼓勵(lì)參與和探究，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出通過積極主動的科學(xué)探究過程學(xué)習(xí)生物學(xué)，而探究是主動學(xué)習(xí)的方式之一。如學(xué)習(xí)《空中飛行的動物》時(shí)，大多數(shù)昆蟲有飛行的翅，上課時(shí)我向?qū)W生展示自己制作的多種昆蟲翅的形態(tài)標(biāo)本;學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，展示各種塑封的葉型書簽和葉脈書簽，并以少量贈送給學(xué)生，這引起了學(xué)生的極大興趣。他們紛紛要求學(xué)習(xí)制作。在這種情況下，我再向?qū)W生介紹捕捉昆蟲的方法，標(biāo)本制作的方法。學(xué)生將課余捕捉到的昆蟲、各個(gè)季節(jié)采集的葉片都送到生物室，親自參與制作。通過這一有趣的活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，豐富了生物標(biāo)本室的種類和數(shù)量，而且養(yǎng)成了學(xué)生自己動手的良好習(xí)慣。

“教是為了不教”，這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓我在實(shí)踐中品嘗到成功的甘甜，它讓我認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中生物課堂教學(xué)起到多么重要的作用。這更堅(jiān)定了我不斷探索的決心。教育是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。新課程改革是一條沒有終點(diǎn)的道路。在這條道路上，我們必須孜孜以求，不斷思考，不斷探索，才能獲得不斷的進(jìn)步。