培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)教學(xué)策略

摘 要: 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)備受關(guān)注的話題，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心概念。自主學(xué)習(xí)成為目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個(gè)外語(yǔ)教師的責(zé)任和教學(xué)的焦點(diǎn)。本文作者從自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，闡述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中存在的問(wèn)題及必要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)成為目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅在于教師的“教”，而更重要的在于學(xué)生的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，以學(xué)生為中心的自主教學(xué)是對(duì)教師與學(xué)生的作用和地位的重新定位。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。因此，目前很多學(xué)校教育都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為理想和目標(biāo)之一。

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Littlewood則將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。西方學(xué)者由于各自研究角度的不同，賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義，但是其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思及合作的能力。此外，從不同的定義中，我們也能夠總結(jié)出，自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、獨(dú)立提出問(wèn)題的能力，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念。而對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的強(qiáng)調(diào)是人本主義心理學(xué)的重要思想。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

一方面從教師的角度來(lái)分析，目前，我國(guó)在大學(xué)執(zhí)教的英語(yǔ)教師大多是在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，在大量教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的講解式教學(xué)，仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，教學(xué)過(guò)程中教師忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng)。還有些教師把自主學(xué)習(xí)理解為完全自學(xué)，將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。真正意義的自主學(xué)習(xí)只是對(duì)教師和學(xué)生的作用有了新的定位，對(duì)課堂教學(xué)提出了全新的更高的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

另一方面從學(xué)生的角度來(lái)分析，首先，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。目前我國(guó)的很多大學(xué)生仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)模式”，他們習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過(guò)程中滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講什么就學(xué)什么。習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，不習(xí)慣于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動(dòng)。學(xué)生的“證書(shū)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”強(qiáng)烈，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，而大學(xué)英語(yǔ)考試題型存在不能充分考查英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的缺陷，這對(duì)學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)面效應(yīng)，誤導(dǎo)學(xué)生忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不大。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅和參與者的管理、信念、態(tài)度等人力資源相關(guān)，還和環(huán)境、材料、技術(shù)等物力資源相關(guān)。我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)上都沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)空間。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件也不利。在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，當(dāng)談及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，我們還離不開(kāi)一些必備的硬件條件。隨著學(xué)生數(shù)目的增多，一些學(xué)校的硬件設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施保障。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方面。自主性學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知、情感等因素，鼓勵(lì)學(xué)生自由采取學(xué)習(xí)方法。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)積極地尋求知識(shí)，全部或部分的承擔(dān)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備、實(shí)際操作和效果評(píng)估三個(gè)方面的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并不排斥與教師和其他學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)，以群體的合作方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。著名語(yǔ)言學(xué)家Cohen精辟地指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”“中國(guó)學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)與母語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，其文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特征(包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng))與母語(yǔ)差異很大，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)母語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能真正有效地學(xué)好外語(yǔ)。”《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》也明確指出，把多媒體教學(xué)模式的改革作為重點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時(shí)指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)和教育的共同需要，也有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

現(xiàn)代心理學(xué)理論表明，單是知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作用非常有限。知識(shí)與策略是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的兩個(gè)基石，兩者既是學(xué)習(xí)能力的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要載體。由此，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言形成有效的自主學(xué)習(xí)能力并非易事，要采取知識(shí)教學(xué)和策略教學(xué)相結(jié)合原則，實(shí)施有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一勞永逸的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生不僅要掌握某些知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的能力，具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先元認(rèn)知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一些大學(xué)對(duì)這方面的實(shí)驗(yàn)作了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)估能力都不同程度得以提高。所以，外語(yǔ)教師在大力提倡自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先要強(qiáng)化元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)將元認(rèn)知訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中，將每項(xiàng)策略融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，或講解示范，或分組討論，讓學(xué)生反復(fù)使用，了解何時(shí)何地使用何種策略，提高對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)和課外輔導(dǎo)，要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，管理自己的課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語(yǔ)環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。”一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何策略培訓(xùn)的情況下也會(huì)有意或無(wú)意地使用學(xué)習(xí)策略，但是由于受長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中并未形成符合自身特點(diǎn)的，適合于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的學(xué)習(xí)策略。所以，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)施靈活多樣的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)必須成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。教師通過(guò)與學(xué)生的交際互動(dòng)幫助學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)策略。例如，教師可以采取問(wèn)卷、測(cè)試或者訪問(wèn)的方式了解學(xué)生的風(fēng)格、策略的傾向性，然后就課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者提供建議。教師也可將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地領(lǐng)悟成功的學(xué)習(xí)策略。教師從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手，應(yīng)該多層面地培養(yǎng)他們的自主性，需要幫助他們樹(shù)立自信感，形成正確的自我意識(shí)，積極發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程，放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，尊重個(gè)體差異，重視個(gè)別指導(dǎo)。

(二)改革課堂組織模式，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

改革課堂組織模式，建立積極的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的必要條件。教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，他們有自己特殊的需要和態(tài)度，而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀(jì)律、程序和結(jié)構(gòu)是師生共同的愿望，教師和學(xué)生積極的人際關(guān)系有利于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就必須先竭盡全力去滿(mǎn)足學(xué)生的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)踐要堅(jiān)持兩個(gè)原則:一是課堂語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng);二是教師指導(dǎo)下的課外自學(xué)能力培養(yǎng)。在課堂語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)討論的主題和與此相關(guān)的課堂活動(dòng)，從不同的側(cè)面圍繞該主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸該話題的不同層面的語(yǔ)言資料和信息，幫助學(xué)生達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

(三)改善外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源。

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要方面。掌握一門(mén)外語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)環(huán)境，需要營(yíng)造大量的鍛煉機(jī)會(huì)。建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的目的正是為滿(mǎn)足學(xué)生的這種需求，為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供一個(gè)固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。近幾年來(lái)，隨著中國(guó)高等教育大眾化，學(xué)校在校人數(shù)急劇上升，而教師階段力量相對(duì)不足，并且學(xué)生的外語(yǔ)水平，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與要求千差萬(wàn)別，課堂教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求，要打破這種局面，必須為學(xué)生提供一定的場(chǎng)所設(shè)施，保障自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體輔助教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，并為不同學(xué)習(xí)者搭建起交流的平臺(tái)。同時(shí)，推出網(wǎng)絡(luò)課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步演化到自主選擇參與的教學(xué)。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的同步學(xué)習(xí)，又可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的非同時(shí)自學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的組合型學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)課堂和課外的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主地根據(jù)自己的外語(yǔ)水平或語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，如練習(xí)聽(tīng)力，訓(xùn)練口語(yǔ)，閱讀學(xué)習(xí)資料，也為學(xué)習(xí)寫(xiě)作和詞匯查閱資料。學(xué)生完全可以按照自己的需要安排時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用多媒體或電腦時(shí)，能夠避免師生為糾錯(cuò)花費(fèi)時(shí)間和精力，保證學(xué)習(xí)中接觸到正確的得體的語(yǔ)言材料。

(四)正確處理好自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，學(xué)是學(xué)生的事，教的目的是讓學(xué)生學(xué)。教師要教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并要從多方面鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有正確地調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，二者相互配合，相互促進(jìn)，才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，也才能不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的，但離開(kāi)教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)只能顯得盲目而笨拙，無(wú)法取得滿(mǎn)意的自主學(xué)習(xí)效果。教師必須通過(guò)指導(dǎo)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的影響知識(shí)掌握及能力提高等方面的問(wèn)題。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，但不代替學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)知的全過(guò)程，把知識(shí)深化，形成把新知識(shí)同化到原有知識(shí)體系中的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點(diǎn)。英語(yǔ)教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索，開(kāi)展科研活動(dòng)，提高自身的素養(yǎng)，采取有效、合理的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教育的目的之一，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，只有學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

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