成就本色閱讀新時尚

摘 要: 新課標強調閱讀活動中應注重個體差異，提倡個性化閱讀。語文教師必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，使學生更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。只有當學生認為閱讀是一種時尚的時候，也只有當學生的閱讀由“口”而“心”的時候，閱讀教學才能有一讀驚人的效果。

關鍵詞: 閱讀 創新 本色

所謂閱讀就是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。而我們所說的閱讀的綜合素養更是包含“認讀能力”、“理解能力”、“運用能力”、“創造能力”等。因此，如何依托簡單、現有的文本，觸發學生情感由內到外的體驗與表達，真正做到舉一反三、觸類旁通，徹底擺脫為閱讀課而讀的普遍誤區，仍然任重而道遠。

一、創新之中仍有通病

在新課程改革理論的武裝下，許多教師在課堂教學中打破了舊有的以教師為中心的閱讀教學流程，能夠從文章的某一問題切入，且圍繞一個個問題展開“研究”，有意識地引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。但是，許多探討似乎還失之浮淺，有的甚至把路子走歪了。比如，課堂上雖然沒有見到以往那種“抽筋扒骨”式的理性分析，但是，在一節課里不管所學的是什么文體，也不管文本理解的難易程度，還沒有好好組織學生閱讀文本，就急急忙忙地進入設疑問答程序，其場面的確活潑熱鬧，以致讓不少聽課教師誤以為這就是自主、合作學習。殊不知，這恰恰是背離了閱讀的真意。其主要表現如下。

1.為了能夠讓學生在考場上獲得高分，教師往往在課堂上串講串問，講透、講深、講精，即使有學生的朗讀，也只是蜻蜓點水。一堂課下來，學生所得亦十分可觀，但基本上是教師所賜，鮮有自己所得，從讀而獲更無從談起。

2.在實施新課程的課堂上，教師曲解了新課程要求，師生、生生之間的對話過多，占據了學生與文本之間直接對話的時間，一節課下來，對話是精彩的，討論是熱烈的，課堂氣氛是活躍的。但是由于缺少了學生與文本的直接對話，師生都是在為讀而擺架子，沒有達到與文本合而為一的程度，連“認讀”“理解”都沒有做扎實的時候，談“內化”和“創造”就顯得為時尚早。

3.教師選取了一篇文質兼美的文章，先引導學生分析、理解，或是讓學生感悟文章的優美，而最后的一個環節里教師常常會不失時機(或早有“預謀”)地將“讀”引到“寫”，要求學生模仿文中的片斷或課文的某種寫法完成一篇類似的作文。這仍然不得不讓我們懷疑此種“讀”的真正目的。

與前些年那種過于單調、沉悶的課堂講授方式相比，這種充滿生氣的教學方式讓人耳目一新。但是，這種師生共同參與的滿堂“多問”“雜問”的語文閱讀教學方式，是否就是我們課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式呢?我認為，這只是形式上的不同而沒有本質的區別，它們的通病在于都沒有抓住語文閱讀教學的根本——多讀書、多感悟、多積累。

二、改革之中更需強化認識

1.讓“讀”成為到達自主、合作學習的橋梁。

自主學習的基本內涵是，學習者根據自己的學習興趣、學習能力、學習任務的要求，積極主動調整自己的學習策略，把握自己的努力程度。具體到學習一篇課文，如《陋室銘》，應該讓學生自主讀上十遍八遍，從而獲得較積極、較深層的體驗——或砰然心動或浮想聯翩，或疑竇叢生或百感交集——達到“憤”“悱”程度后，或查書，或詰問，或討論。如果學生沒有經過較充分的自主讀書、自主思考的過程，沒有獲得非問不可的欲望和非說不可的沖動，那肯定不叫自主學習。

2.讓自主、獨立閱讀成為課堂本色。

現代閱讀教學觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，它們是雙向的、互動的。但對話的中心是每一個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。因而，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀，要重視學生的獨特感受和體驗，這才是閱讀本色之所在。

3.明確本色閱讀教學的目的。

正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的、回歸本色的語文閱讀教學理念，明確新時期語文閱讀教學的目的。

(1)在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

(2)在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標中提到的“文從字順”和“具有日常交際的基本能力”的要求。只有真正做到了以上幾點，學生閱讀思維的靈性才能被充分激發。

三、實踐當中尋求規律

1.要關注學生基礎積累。

古語說得好:“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”因此，教師在指導學生閱讀文本時，一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

2.要關注學生情感體驗。

在學生閱讀文本時，教師首先要充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復朗讀，特別是精彩語段要讀的抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。最后是尊重學生閱讀的獨特感受。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。強求劃一的要求，只會讓學生淹沒于人云亦云。

新課程呼喚真正的有效的本色閱讀，這種本色閱讀應該是一種在教師指導下學生自主學習與合作探究學習的實踐活動，是一個師生之間進行互動交流的開放平臺。如果語文教師在新課程背景下能夠不斷學習、探索、思考、總結，語文本色閱讀教學的到來就指日可待了，而本色閱讀之路在我們腳下，亦將愈走愈寬。也許只有如此，我們的語文閱讀教學才能真正海闊天藍。

參考文獻:

[1]中學語文新課程標準.

[2]中學生閱讀.