由兩節信息技術公開課引發的思考

2009年11月我聽了某校兩位教師的信息技術公開課，其中第一位教師為上崗第二年教師，開課內容為《理解動態HTML》，基本流程如下:復習導入:回顧上節內容，簡單提問后引入主題;新課講解:先講解基本概念，接著演示操作，解釋重點難點，學生仿照教師的操作完成類似任務，然后教師集中講解任務中的難點;課堂小結:小結本節課主要內容。接下來上課的教師為上崗多年的老教師，上課內容為《CSS樣式表》，上課流程與前一位教師基本相同。

聽完課之后我不禁思考:這就是所謂實施新課程的公開課嗎?哪里有一點新課程的影子?這樣不但沒能激發學生的學習興趣、合理設置教學任務，而且沒能體現課堂上小組合作學習的優勢。教師的教學方式和學生的學習方式與傳統模式相比并無明顯區別。在其他學科已將新課程開展得如火如荼之際，信息技術的課堂還是這種滿堂灌的教學模式，怎能適應如今的課程要求，同時教師的自身素養又怎會有所提高?對此，我不禁產生了幾分擔憂。

一、對信息技術課堂教學的擔憂

(一)教師自身問題。

教師在課改中起著舉足輕重的作用。“教改的問題，主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍，課程改革將不可能落到實處，也就不可能獲得成功”[1]，這一點在新課改初始已有所顯現，值得我們深思。從上面的案例中可以看出，兩位教師，不管是新教師還是老教師，完全是按著傳統的教學模式上課。新課程實施中會出現“穿新鞋走老路”的現象，但這兩位教師連一點穿新鞋的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范，再練習提高，最后評價、總結，結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容，學生沒有一點自由的余地，完全根據老師的指揮去做。由此可見，雖然新課程已經實施了這么久，但是不同地區、學校，甚至于不同學科之間也仍然存在著不平衡。同時，教師自身也存在不少問題。比如有的信息技術教師認為，信息技術不是什么重要的課程，學生不重視，平時隨便上上就可以了，不需要搞得那么認真。進而發展成備課敷衍了事，例行的教研活動只是走走過場，等到開公開課的時候才去絞盡腦汁想辦法。長此以往，教師自身怎么會有進步，課又怎會上得好、學生樂于參與呢?所以說，信息技術教師首先要有實施新課程的想法和做法，摒棄以往陳舊的觀念和模式，鉆研教法、提高業務，從而帶給學生嶄新的課堂氛圍，跨出新課程實施的第一步。

(二)行政監督不力。

1.課程管理方面

本次課程改革為“充分發揮各方面的積極性和優勢、確保基礎教育的高質量和適應性”，[2]在管理上出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，正是這種“權力下放”給了地方和學校以可乘之機，不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動”的狀態，即使很多學校開設了校本課程，絕大多數也是搞形式主義，沒有實際意義。

2.地方管理方面

國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監督，下一級課程實施情況如何需要不斷地反思與總結，這就需要三級協調起來，形成共識。學校在實施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，地方行政部門對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決，或提供理論依據或共同解決問題。而實際上有些地方行政監督不夠，對各校課程實施的情況不管不問，只是下發上級有關部門有關實施新課程的文件。因此，這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現的新問題，而這很大程度上也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。

(三)師資培訓效果不明顯

為了保證課程改革實驗工作的有效開展，教育部明確提出:“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作，堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合，做到‘先上崗、后培訓，不培訓，不上崗’”[2]。雖然各學區都按相關要求組織了培訓，但效果是否理想，培訓是否落到了實處，也只有教師自己清楚。培訓結束后，也沒有相關部門到各校了解培訓內容落實的情況，因此出現了上面監管不力，下面執行不到位的現象。所以說，對于師資培訓地方行政部門應建立起嚴格執行的、科學合理的教師培訓新模式，以便使新課程培訓落到實處。

二、對新課程實施的建議

新課程實驗證明新課程的實施是可行的，但各地區和學校的實際情況不一樣，實施課程改革的方式也不同。存在問題是不可避免的，但需要我們去面對，而不是聽之任之、坐視不管。對于以上存在的問題我提出以下幾點建議。

(一)教師需要轉變觀念，加強教育，積極探索。

信息技術教師首先要轉變自身的觀念。雖然信息技術不是考查學科，但是從對學生的學習能力的培養上來看，所起的作用和其他學科不相上下。在信息技術課堂中，學生根據任務要求分組合作完成相關操作，這能培養他們協作的精神和自主學習的能力。因此不要認為信息技術課程無足輕重，它一樣可以為促進學生的全面發展起到積極的影響。

其次，要加強自身教育，通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業知識、文化素養等綜合素質的提高。新課程的實施給信息技術教師帶來許多新問題、新挑戰，是過去的經驗與理論難以解答的，對于出現的問題教師要積極探索，不斷改進教學，適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業務上，認真備課、及時總結，對于出現的問題進行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學水平，搞好教學工作。由于信息技術教師自身水平不同、個性與個人追求不同等，這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實踐中去，而不是被動改革，聽之任之。

(二)領導加強重視、參與與監督。

為了新課程的順利實施與推進，教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位，主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。把大專院校的課程專家，第一線的中小學校長和教師，以及社會有關人士吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案。為教師的發展創造條件，多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導，從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進行探索。同時，還要抓好課改的專項檢查，善于發現課改進程中出現的典型與存在的問題，而不是被動執行文件，以便新課程改革的健康發展。

(三)相關部門加強培訓工作。

新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，每年都會組織相關的培訓，但大多數培訓都只是紙上談兵，只是聽專家講，沒有實踐，培訓下來只是聽了一肚子的理論，無法和現實的課堂實踐相聯系。因此培訓既要講方法又要看落實，努力清除培訓內容形式方面的弊端，注重優化教師培訓方法，形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓早已難滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創造機會讓教師主動參與培訓，在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長，使培訓真正成為促進改革的動力。

參考文獻:

[1]呂達.中國基礎教育新一輪課程改革的構想.人民教育，2001.5.

[2]教育部基教司.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社.