由兩節(jié)信息技術(shù)公開(kāi)課引發(fā)的思考

2009年11月我聽(tīng)了某校兩位教師的信息技術(shù)公開(kāi)課，其中第一位教師為上崗第二年教師，開(kāi)課內(nèi)容為《理解動(dòng)態(tài)HTML》，基本流程如下:復(fù)習(xí)導(dǎo)入:回顧上節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)單提問(wèn)后引入主題;新課講解:先講解基本概念，接著演示操作，解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生仿照教師的操作完成類似任務(wù)，然后教師集中講解任務(wù)中的難點(diǎn);課堂小結(jié):小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。接下來(lái)上課的教師為上崗多年的老教師，上課內(nèi)容為《CSS樣式表》，上課流程與前一位教師基本相同。

聽(tīng)完課之后我不禁思考:這就是所謂實(shí)施新課程的公開(kāi)課嗎?哪里有一點(diǎn)新課程的影子?這樣不但沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，而且沒(méi)能體現(xiàn)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)模式相比并無(wú)明顯區(qū)別。在其他學(xué)科已將新課程開(kāi)展得如火如荼之際，信息技術(shù)的課堂還是這種滿堂灌的教學(xué)模式，怎能適應(yīng)如今的課程要求，同時(shí)教師的自身素養(yǎng)又怎會(huì)有所提高?對(duì)此，我不禁產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。

一、對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的擔(dān)憂

(一)教師自身問(wèn)題。

教師在課改中起著舉足輕重的作用。“教改的問(wèn)題，主要是教師的問(wèn)題。如果沒(méi)有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功”[1]，這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從上面的案例中可以看出，兩位教師，不管是新教師還是老教師，完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課。新課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位教師連一點(diǎn)穿新鞋的意思都沒(méi)有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范，再練習(xí)提高，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)，結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自由的余地，完全根據(jù)老師的指揮去做。由此可見(jiàn)，雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了這么久，但是不同地區(qū)、學(xué)校，甚至于不同學(xué)科之間也仍然存在著不平衡。同時(shí)，教師自身也存在不少問(wèn)題。比如有的信息技術(shù)教師認(rèn)為，信息技術(shù)不是什么重要的課程，學(xué)生不重視，平時(shí)隨便上上就可以了，不需要搞得那么認(rèn)真。進(jìn)而發(fā)展成備課敷衍了事，例行的教研活動(dòng)只是走走過(guò)場(chǎng)，等到開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候才去絞盡腦汁想辦法。長(zhǎng)此以往，教師自身怎么會(huì)有進(jìn)步，課又怎會(huì)上得好、學(xué)生樂(lè)于參與呢?所以說(shuō)，信息技術(shù)教師首先要有實(shí)施新課程的想法和做法，摒棄以往陳舊的觀念和模式，鉆研教法、提高業(yè)務(wù)，從而帶給學(xué)生嶄新的課堂氛圍，跨出新課程實(shí)施的第一步。

(二)行政監(jiān)督不力。

1.課程管理方面

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性”，[2]在管理上出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給了地方和學(xué)校以可乘之機(jī)，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。因此課程改革仍處于“有想法，沒(méi)有行動(dòng)”的狀態(tài)，即使很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了校本課程，絕大多數(shù)也是搞形式主義，沒(méi)有實(shí)際意義。

2.地方管理方面

國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理需要行政監(jiān)督，下一級(jí)課程實(shí)施情況如何需要不斷地反思與總結(jié)，這就需要三級(jí)協(xié)調(diào)起來(lái)，形成共識(shí)。學(xué)校在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，需要地方行政部門(mén)的支持與幫助，地方行政部門(mén)對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題要給予及時(shí)的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問(wèn)題。而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對(duì)各校課程實(shí)施的情況不管不問(wèn)，只是下發(fā)上級(jí)有關(guān)部門(mén)有關(guān)實(shí)施新課程的文件。因此，這也存在地方行政部門(mén)課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題，而這很大程度上也與上一級(jí)行政部門(mén)的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。

(三)師資培訓(xùn)效果不明顯

為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開(kāi)展，教育部明確提出:“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”[2]。雖然各學(xué)區(qū)都按相關(guān)要求組織了培訓(xùn)，但效果是否理想，培訓(xùn)是否落到了實(shí)處，也只有教師自己清楚。培訓(xùn)結(jié)束后，也沒(méi)有相關(guān)部門(mén)到各校了解培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)的情況，因此出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。所以說(shuō)，對(duì)于師資培訓(xùn)地方行政部門(mén)應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。

二、對(duì)新課程實(shí)施的建議

新課程實(shí)驗(yàn)證明新課程的實(shí)施是可行的，但各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，實(shí)施課程改革的方式也不同。存在問(wèn)題是不可避免的，但需要我們?nèi)ッ鎸?duì)，而不是聽(tīng)之任之、坐視不管。對(duì)于以上存在的問(wèn)題我提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教育，積極探索。

信息技術(shù)教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念。雖然信息技術(shù)不是考查學(xué)科，但是從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來(lái)看，所起的作用和其他學(xué)科不相上下。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分組合作完成相關(guān)操作，這能培養(yǎng)他們協(xié)作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。因此不要認(rèn)為信息技術(shù)課程無(wú)足輕重，它一樣可以為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的影響。

其次，要加強(qiáng)自身教育，通過(guò)各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施給信息技術(shù)教師帶來(lái)許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師要積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，難以解決的通過(guò)集體討論或咨詢專家等形式來(lái)解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于信息技術(shù)教師自身水平不同、個(gè)性與個(gè)人追求不同等，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)改革，聽(tīng)之任之。

(二)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視、參與與監(jiān)督。

為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。把大專院校的課程專家，第一線的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來(lái)，主動(dòng)聽(tīng)取各方面人員對(duì)課程改革的意見(jiàn)，以便改進(jìn)新課程方案。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問(wèn)題，與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。同時(shí)，還要抓好課改的專項(xiàng)檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問(wèn)題，而不是被動(dòng)執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。

(三)相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)培訓(xùn)工作。

新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，每年都會(huì)組織相關(guān)的培訓(xùn)，但大多數(shù)培訓(xùn)都只是紙上談兵，只是聽(tīng)專家講，沒(méi)有實(shí)踐，培訓(xùn)下來(lái)只是聽(tīng)了一肚子的理論，無(wú)法和現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐相聯(lián)系。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí)，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)早已難滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問(wèn)題，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]呂達(dá).中國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的構(gòu)想.人民教育，2001.5.

[2]教育部基教司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.