從學生實際出發,建立高效英語課堂

摘 要: 眾所周知，傳統的英語教學以教學為中心，視學生為知識容器，不管學生的個體差異“一刀切”，極大地壓抑了學生的個性。因此，現代英語教學應該結合英語學科的自身特點，從學生出發，從他們的學習習慣、心理、所處的社會環境等因素了解學生的困惑，通過情景教學激發學生學英語，并引導學生使用正確的學習方法和思索方法，同時聯合多方教育力量，營建心理教育的良好氛圍，多與學生接觸，進行感情交流;此外，教師只要因材施教、分層要求，改進英語教學，就能實現英語課堂的高效性。

關鍵詞: 英語教學 心理教育 學習方法 高效課堂

在傳統教學中，學生的課堂任務就是聽、記、背，走出課堂便迅速遺忘，使得一些學生對英語產生畏難情緒，甚至厭學情緒，導致暫時的英語成績跟不上，老師不喜歡他們，同學看不起他們，家長對他們失望，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。

作為英語教師，我們也時常會聽到這樣的抱怨:“同樣的內容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂、記不住，到底是怎么回事呢?”教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。由此可見，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學。為此，在平時的教學過程中，本著從學生出發，關注學生的知識水平和能力發展，努力實現有效的課堂教學效果。英語學習困難的學生，往往智力因素與其他學生并沒有顯著的差異，他們大多表現為不大愿意學，甚至不想學。造成英語學困生的因素有如下幾方面。

1.學生的確沒學會，甚至沒學。他們在校上課聽講走神兒，不會聽講，上課前兩分鐘還在學習，后邊就不學了。的確，我們用理想的規范的全英文教學模式上課，對他們而言英語就像催眠曲一樣，過一會兒就困了，或者開始干別的事。

2.學生不會學習，也沒有良好的學習習慣和學習方法。經常是一邊放著音樂、聽著歌，一邊做英語作業。老師上課反復重復的知識點，他們是左耳朵進，右耳朵出，根本不放在心上，就更別說動筆記在筆記本上了。

3.學生的心理壓力大，學習是學生的主要任務，因而學生最關心、最困惑的就是學習問題。目前的中學生面臨著來自學校、社會、家庭的三重學習壓力。不少中學生心理負擔較重，影響其身心的健康發展。學生心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格，導致學習英語沒有興趣。

4.英語學習的學習環境尤為重要。語言是用來說和用的，英語也不例外。只有在日常的生活和學習中，養成用英語交談和表達思想，才能做到溫故而知新，才能把英語真正地變成自己交流和表達感情的工具。

學生學英語的困難是多方面的，因此在實際的教學過程中就要求教師從學生的實際水平出發，通過多種途徑提高英語課堂教學的質量，從而促進學生知識能力的全面提高。

一、利用情境教學法，創造語言情境，激發學生學英語

英語學習在我國屬于外語教學，沒有相應的語言環境，因而在實際教學中，我多采用情景教學法讓學生處于語言的情景中進行語言的練習，避免了空洞的說教教學模式，大大地提高了學生的英語學習興趣，讓學生在真實的環境中去看、去聽、去說，達到了掌握英語的目的。同時運用情境教學法把生活情境引進課堂，彌補了我國英語教學中的不足，真正地讓學生運用英語，理解語言。例如，在講授莎士比亞戲劇“The Merchant of Venice”一課中，為了讓學生體會戲劇語言和內涵的魅力，我組織學生進行由此改編的英語劇表演，學生興趣濃厚，這樣既學習了課文，了解了莎士比亞，又運用了語言，激發了學生的表演天賦，可謂一石三鳥，一箭三雕。

二、給學生正確的學習方法和思索方法

方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模擬派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，教師除了從常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。教師在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法，使學生明白只有把握學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率。這樣有了學習方法，并持之以恒，使其形成學習習慣，再難的英語知識點都能攻克。

三、聯合多方教育力量，營造心理教育的良好氛圍

要想切實轉化英語學困生，光靠個人的一點努力是不夠的。有些學困生不光是英語差，其它功課也較差。如果他只在英語學習上受到激勵，其它課上卻不斷受到冷落、打擊，剛被激起的一點自信心和上進心也許很快就會被泯滅。因此對于他們要聯合班主任、其他任課教師、廣大學生及學生家長等來共同關心幫助，營造一個良好的氛圍，使他們無論在家庭或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，從而激發起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。

四、多與學生接觸，進行感情交流

古語說:“親其師而信其道?！睂W生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而能夠形成了良好的學習氛圍。努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立信心，不吝嗇給學生及時表揚，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚。學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發他們繼續向上的動力。

五、教師要因材施教，分層要求

任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能讓大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次;并根據不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環，要針對不同層次的學生提出新問題。對學習成績較差的學生，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型;對學習成績較好的學生，要提出更高的要求，讓他們上臺表演、復述所學內容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。布置作業要按等級來分，作業是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題;對成績較好的學生，不但要求完成課內作業，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。

總之，學生是英語教學的根本，只有想盡一切辦法提高學生課堂的質量，從學生角度出發才能行之有效地提高教學成果。“高效效課堂”作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使課堂教學建立在高效的基礎上。

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