新課程改革背景下特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)之路

我是一名從事特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的一線教育工作者，隨著教育改革的深入和新課程改革的推廣與實(shí)施，我結(jié)合新的社會(huì)環(huán)境下特長(zhǎng)生的自身特點(diǎn)，就特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐。

新課程改革注重學(xué)生基本技能的提高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，特長(zhǎng)生的英語(yǔ)水平提高是一項(xiàng)重要任務(wù)，針對(duì)特長(zhǎng)生底子薄、起點(diǎn)參差不齊、學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間有限等問(wèn)題，尋找一套適合其英語(yǔ)水平不斷發(fā)展、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方案，勢(shì)在必行。我以個(gè)人從事的特長(zhǎng)生教學(xué)為例，主要從基本詞匯教學(xué)、分組訓(xùn)練教學(xué)和藝術(shù)感染教學(xué)三個(gè)層面談?wù)剬?duì)特長(zhǎng)生教學(xué)的看法。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，更是特長(zhǎng)生提高英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是詞匯量大，每個(gè)單元都有大量的單詞與短語(yǔ)，因此，記憶掌握單詞及短語(yǔ)自然就成了學(xué)生，尤其是特長(zhǎng)生的一個(gè)艱巨的任務(wù)。從現(xiàn)狀角度看，特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間有限，且特長(zhǎng)生本身英語(yǔ)詞匯量要相對(duì)小一些，記憶單詞和短語(yǔ)是一件讓他們普遍感到頭痛的事，面對(duì)如此龐大的詞匯體系，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯短語(yǔ)的積極性，如何幫助學(xué)生高效持久地記住所學(xué)單詞及短語(yǔ)就成了英語(yǔ)教師面臨的首要任務(wù)，且眾所周知，只有有了良好穩(wěn)固的根基，在以后的發(fā)展道路上才能穩(wěn)步向前。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。而且詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。這個(gè)道理必須首先讓學(xué)生清楚明白。同時(shí)教師也應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)習(xí)詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是同遺忘作斗爭(zhēng)，逐漸使學(xué)生消除焦躁畏難情緒，樹(shù)立信心、恒心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣和動(dòng)力。

說(shuō)到詞匯教學(xué)，人們就會(huì)想到死記硬背。通過(guò)死記硬背，詞匯數(shù)量增加了，但一到實(shí)際運(yùn)用就無(wú)所適從，對(duì)單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內(nèi)涵，再加上母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)影響，這樣就難免會(huì)犯一些英語(yǔ)運(yùn)用上的錯(cuò)誤，因此，要搞好詞匯短語(yǔ)教學(xué)，就要從詞的音、形、義和語(yǔ)法功能的角度進(jìn)行，達(dá)到詞匯教學(xué)的優(yōu)化效果。我從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試，效果很明顯:一是拼讀法，就是從語(yǔ)音角度教詞匯。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么詞及義。要牢記一個(gè)單詞首先要把音記準(zhǔn)，且有些長(zhǎng)難詞也是由音見(jiàn)形的，如:destination，determination，university，environment等。由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確的音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)，通過(guò)讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。二是拆詞法。拆詞與詞形本身有莫大的關(guān)系，這里我們要抓住構(gòu)詞法。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，構(gòu)詞法占有極其重要的位置。高中階段英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括合成、派生、轉(zhuǎn)化、縮寫與簡(jiǎn)寫。根據(jù)這些構(gòu)詞法，幫助學(xué)生把詞拆開(kāi)來(lái)記。平時(shí)教學(xué)中教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在記一個(gè)單詞前先去觀察它、分析它，找出詞根及附件，在此基礎(chǔ)上再記，如:encouragement，reconstruction等，學(xué)生在分析完后可以根據(jù)已知詞construct，courage完成新詞的記憶，且記憶時(shí)間長(zhǎng)，準(zhǔn)確性高，讓學(xué)生樂(lè)在其中。三是聯(lián)想法。每個(gè)人都愿意聯(lián)想，在詞匯教學(xué)中，注重聯(lián)想的運(yùn)用，是擴(kuò)大詞匯量的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，我們分別嘗試運(yùn)用了同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想和發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例，同義聯(lián)想:permit，反義聯(lián)想:forbid，用法聯(lián)想:從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit，advise，forbid等詞的相同用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，這類詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等。發(fā)散性聯(lián)想:在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想:哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)呢?哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)且意義相近呢?哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)但意義不同呢?這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語(yǔ)言知識(shí)如語(yǔ)音、語(yǔ)法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。

對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，這種方法效果并不好，反而會(huì)打消其學(xué)習(xí)單詞的積極性。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難;相反，如果你對(duì)東西加以分門別類，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，耗時(shí)費(fèi)力，但取出時(shí)卻容易多了。當(dāng)我們把單詞聯(lián)系起來(lái)、分門別類之后，記與憶就方便多了。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我常根據(jù)每單元詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行分組重排，大概常用的重組方式有兩種:一是按詞性重組，二是按構(gòu)詞法重組，同時(shí)還可以據(jù)拼讀規(guī)則重組，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕記單詞的負(fù)擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，把單詞進(jìn)行行之有效的分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。以“看”相關(guān)的詞匯為例，學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，最終得出結(jié)論為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去修補(bǔ)已經(jīng)倒塌的建筑物。

特長(zhǎng)生的英語(yǔ)水平也是高低不一、參差不齊的，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，講得深了，多數(shù)學(xué)生難以跟上步伐;講得淺了，尖子生又“吃不飽”，注意難以集中于課堂之上，所以把握好尺度是很關(guān)鍵的，怎樣幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變無(wú)興趣為感興趣，便厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)生的整體水平，成為每位英語(yǔ)教師關(guān)注的主題之一。從我校普班實(shí)行的分層教學(xué)中，我們受益匪淺，借鑒已有的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在特長(zhǎng)班英語(yǔ)教學(xué)中也實(shí)施了分組訓(xùn)練的教學(xué)方法，效果很好，一方面提高了后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)了其自信心，另一方面也解決了尖子生的“吃不飽”問(wèn)題。分組分層的進(jìn)行需要多加改變，內(nèi)容布置也要為其量身打造，這就需要教師在此之前做好一切準(zhǔn)備工作。

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，就會(huì)使許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)?如何提高教學(xué)效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生各有所獲，逐步達(dá)到整體提高的目的。

分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。教師要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何?了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)等形式，給后進(jìn)生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活”。由此可見(jiàn)，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)是特長(zhǎng)教學(xué)的一個(gè)重要方面。針對(duì)特長(zhǎng)生的特點(diǎn)，我主要從設(shè)計(jì)特色教學(xué)入手，讓藝術(shù)感染力遍布課堂之上。

眾所周知，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)成功之道在于瘋狂地去讀英語(yǔ)。特長(zhǎng)生與普班生的不同之處在于其表現(xiàn)欲望強(qiáng)，抓住特長(zhǎng)生的這一特點(diǎn)，我在每堂課上都設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把課文中的內(nèi)容總結(jié)為一個(gè)個(gè)的漢語(yǔ)短語(yǔ)，然后讓學(xué)生在文中查找相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)，把所找到的內(nèi)容自發(fā)地寫到黑板上。高二一年以來(lái)，上下冊(cè)書的課文都是以短語(yǔ)句子的形式貫穿始終的，并且這種授課方式深受學(xué)生喜愛(ài)，人人都能上臺(tái)寫，人人都能跟著大聲地朗讀。課文只是串講枯燥乏味，沒(méi)能吸引學(xué)生持久注意，而把文章轉(zhuǎn)成短語(yǔ)，有助于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去參與，先找出英文短語(yǔ)，然后上臺(tái)寫出短語(yǔ)的英語(yǔ)內(nèi)容，接著分析短語(yǔ)的重點(diǎn)難點(diǎn)，朗讀大家共同完成的“作品”，最后動(dòng)手整理一堂課的內(nèi)容。課上大家爭(zhēng)先恐后，積極勇敢地上臺(tái)展示自己的聰明才智。我認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正符合特長(zhǎng)生個(gè)性張揚(yáng)的特色，所以課堂效果很好，每堂課的開(kāi)始，大家都要拿出整理好的短語(yǔ)句子，用8—10分鐘一起大聲朗讀，加強(qiáng)記憶。有聲有色的課堂是充滿激情的課堂，看見(jiàn)學(xué)生精神飽滿，聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生聲音洪亮，對(duì)英語(yǔ)信心滿懷。學(xué)生有了無(wú)比的成就感，我也有了無(wú)比的滿足感。

在多年的特長(zhǎng)生教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自身需要改進(jìn)和提高的方面還有很多，無(wú)論是方法還是個(gè)人的文化修為，都需要適時(shí)適度地調(diào)整。因人、因材施教是每位教師都應(yīng)關(guān)注的，且應(yīng)一絲不茍地在教學(xué)中實(shí)施進(jìn)行，更是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。兩年來(lái)，我所任教的特長(zhǎng)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了明顯的提高，可喜的是每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上向前跨越了一大步，學(xué)習(xí)成績(jī)上了新臺(tái)階，人人學(xué)有所獲，徹底改變了剛開(kāi)始的被動(dòng)局面。幾乎每位學(xué)生都把英語(yǔ)列為自己所喜愛(ài)的學(xué)科，從開(kāi)始的自卑到如今的自信，從起初的厭學(xué)到現(xiàn)在的樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生成績(jī)?nèi)嫣岣叩耐瑫r(shí)，給予我的是無(wú)限的寬慰與十足的信心，在今后的教學(xué)道路上，我要不斷摸索，力爭(zhēng)上游，為自己的事業(yè)奮斗不息，為學(xué)生的英語(yǔ)天地創(chuàng)造更多精彩。