從生活中尋找學習生物的興趣

摘 要: 初中生物教材中涉及的知識主要是動植物、環境保護、生態，以及人口知識，這些知識大部分與人們的生產、生活息息相關。把課堂知識與生活知識的相互滲透、相互補充，讓生物教學走出課堂，不僅有利于激發求知興趣，擴大知識視野，更有利于增強學生學習生物學的興趣。

關鍵詞: 生物教學 自主學習 生活 興趣

一、引言

生物學源于自然，與人類的生產生活有著千絲萬縷的聯系。因此，教師在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，將教學活動置于逼真的社會背景之中，讓學生在身臨其境中獲取知識，可以激發學生強烈的求知愿望，把教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。那么，如何讓生物教學走出課堂，讓學生學會自主學習?我認為可以從以下幾點入手。

二、以生活的疑惑，激發學生的探究興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”如果沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜。實踐表明:當興趣轉向探求科學知識的時候，便會升華為求知欲。求知欲是一種對知識追求的內在驅動力，是一種指向學習任務的動機，滿足這種動機的獎勵(實際獲得知識)是由學習本身提供的，因而也被稱為內部學習動機。學生的內部動機水平高，就會主動地提出問題、提出任務，在活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案，即便有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放的心態。在解決問題時敢于冒風險，并能覺察到情境中那些看似與問題毫無關系的重大線索，從而創造性地將問題加以解決。學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，對和他們的生活體驗中有疑惑的東西也特別感興趣。在課堂教學中，教師應重視培養和激發學生解決問題和從事活動的內部動機，不失時機地根據教材和學生生活中的感受設疑置景，在教學中穿插一些學生平時經常接觸而又百思不得其解的問題，以引發發生學習興趣，激發他們的好奇心。

例如，向日葵的幼嫩花盤為什么能夠隨著陽光轉?為什么藕斷絲不會斷?水果成熟后為什么會由青、硬、酸變得紅、軟、甜?饅頭、面包為什么暄松軟多孔?把這些問題引入課堂，能使學生產生強烈的探究欲望，讓學生快速地進入角色，積極主動地投入到學習中，使課堂效率成倍提高。

又如，探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的實驗，我提問:“如何知道蚯蚓爬得快慢?”激發了學生的興趣。有的學生認為:讓蚯蚓分別在玻璃板和硬紙板上爬行同樣的距離，看它在玻璃板上用的時間少還是在硬紙板上用的時間少，用得時間少的就快;有的學生認為:讓蚯蚓分別在玻璃板和硬紙板上爬行同等的時間(10秒)，看它在玻璃板上爬得距離遠還是在硬紙板上爬得距離遠，爬得距離遠的就快。我又提問:“怎樣讓蚯蚓爬成直線?”引發學生進一步探索。

三、以生活體驗，培養學生的學習興趣

心理學研究表明:人的認識活動與感情活動總是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。因此，在課堂教學中，我們要積極調動學生已有的生活經驗，尋找與生活相似的體驗，使學生的情感和書本知識產生共鳴，進而更好培養學生的學習興趣以理解教學內容。

例如:在講解《細菌和真菌的主要營養方式》一課時，我結合學生的體驗提出問題:寄生在人體小腸內的蛔蟲營養物質從哪里吸收?小動物死后丟在溫暖潮濕的地方，沒有掩埋會出現什么現象?然后讓學生通過對比討論，由此得出腐生與寄生的概念，并區分兩者的相同點都是從外界攝取有機物，不同點是:腐生是從尸體上取得有機物，寄生是從活體上取得有機物。

又如:講排泄時，學生時常對尿液、原尿、血液三者關系感到困惑不解，我提出以下幾個問題讓學生探究:(1)既然尿液的前身是血液，為什么尿液不是紅色的呢?(2)如何解釋普通人一天可生成150升左右的原尿，這大大超過人體內血液量，也超過了一天中的飲水量和排尿量(約1.5升)?通過對這些生活體驗有關問題的探求，學生不僅激發了好奇心和強烈的求知欲，而且加深了對課本內容的理解，在學習過程中自然開啟了學生思維的大門，使學生的學習興趣得到了培養，思維能力得到了提高。這種重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗的教學，往往會起到事半功倍的效果。

四、以生活的融合，豐富學生的生物興趣

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中，我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來，也就是把社會生活輻射進課堂，教育效果會比單純說教的效果高出數倍。

例如:給學生上分類知識時，我先讓學生去超市調查貨架上的商品擺放情況，討論為什么要這么擺設，有什么好處?回到課堂上，學生很輕易就理解了分類知識。

又如:講種子結構和萌發一課時，我讓學生結合課程內容，回家發豆芽，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽。學生不僅了解了大豆的吸水、膨脹、萌發的條件，而且激發了對自然科學的興趣。

課堂的延續，增強了學生理解知識和應用知識的能力。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，不僅豐富了教材而且發展了教材，而且使學生的認識也得到了發展。

總之，在課堂教學中，教師挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生產生學習興趣，從而調動他們學習的積極性，學習效率成倍提高，也能使學生在學習中發展能力，豐富知識，真正學會學習，學會生活。