轉(zhuǎn)化英語后進生之我見

我執(zhí)教高中英語多年，對高中英語教學(xué)有這樣的感受:許多學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，教材里所編寫的內(nèi)容對他們來說要求太高了。老師所組織的教學(xué)活動，大部分都是無用的，大部分的課堂都是老師一個人的課堂，老師在課堂上所做的只是為了完成教學(xué)任務(wù)罷了，很多老師為此也深感愧疚。

一、英語后進生形成的原因

1.學(xué)力基礎(chǔ)特別差，學(xué)習(xí)方法不正確。

學(xué)生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些從貧困農(nóng)村出來的孩子或民工子女，由于英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔(dān)心讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

還有許多學(xué)生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)無計劃，課前不預(yù)習(xí)，上課懶得做筆記或記筆記時分不清重點，課后不及時復(fù)習(xí)，抱怨單詞太多，難學(xué)、難記，而自己卻從不花時間記單詞，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

2.家庭和學(xué)校原因。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負(fù)面影響。許多學(xué)生家長文化程度不高，基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語。同時有一部分學(xué)生的父母或一人或兩人同時到外地打工。這樣，他們對子女的學(xué)習(xí)就不能提供必要的監(jiān)督。

由于先進的教學(xué)設(shè)備缺乏給英語老師組織新穎的課堂教學(xué)帶來了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學(xué)生聽”的舊局面，教師難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用英語的情境。同時，普通高中的班額太大，教師難以照顧到不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生。

3.教材和教師原因。

現(xiàn)行的高中英語教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度。教材的難教難學(xué)、實用性不強，也是產(chǎn)生高中英語后進生的重要原因之一。

同時部分初中英語教師教學(xué)質(zhì)量偏低，造成部分學(xué)生在初中時已經(jīng)是后進生了，到了高中，面對難度加大的教材，自然摘不掉后進生這頂帽子。同時，部分高中英語教師沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計劃，不靈活選取教學(xué)內(nèi)容，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因之一。

二、進行成功與失敗的針對性教育

讓學(xué)生懂得沒有一蹴而就的成功，如果想要獲得成功，就一定要清醒地意識到學(xué)英語的艱辛，而且必須付出不懈的努力，絕對不能畏難不前，中途荒廢。同時，又要有勇氣克服學(xué)英語過程中的一個又一個困難，做到“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，就一定能夠?qū)W好英語。

在教學(xué)活動中，一方面要耐心細(xì)致地對他們進行學(xué)習(xí)目的教育，另一方面要不失時機地對他們進行學(xué)習(xí)方法的誘導(dǎo)，并實施有針對性的補救實踐訓(xùn)練。這樣，后進生就會備感親切和關(guān)懷備至，從而自覺地排除自己的心理障礙，愈合“傷口”。同時，在課堂教學(xué)中，還要有意識地為后進生創(chuàng)造一種輕松、愉快、平等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不致因為所謂的“差”而再度遭受冷嘲熱諷的打擊。如此內(nèi)外因相結(jié)合與互為作用的結(jié)果，必然會使他們再度意識到學(xué)習(xí)英語是客觀實際的一種需要而重新激起他們的興趣，并由此轉(zhuǎn)化為推動他們學(xué)好英語的驅(qū)動力。

三、努力發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”，重塑自尊與自信

以成功的體驗克服挫折感和自卑感，是矯治后進生心理、行為的有效手段。為此，教師應(yīng)堅持恰到好處地多表揚，少批評，絕對不可冷嘲熱諷。簡單的肯定、象征性的安慰都達(dá)不到轉(zhuǎn)化的目的，惡語相激更會適得其反。對于后進生的每一點滴進步，即使只是微不足道的進步，也要真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學(xué)生切實感受到老師出自內(nèi)心的鼓勵與期望，從而激發(fā)心靈之光，強化求知的內(nèi)驅(qū)力。努力為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們通過課堂多種形式的教學(xué)活動，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，嘗到成功的喜悅，進一步增強學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂教學(xué)的針對性

英語課堂教學(xué)切不可只為完成教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生實際盲目趕進度與深度，在有些英語課上，英語“后進生”純粹成了“被遺忘的世界”，他們是否在聽課、作業(yè)、筆記都不被關(guān)注，這很容易讓他們“破罐子破摔”，而對英語學(xué)習(xí)徹底絕望，所以，課堂是衡量一個英語教師是否真正體諒“后進生”的尺子。

作為教師，首先備課應(yīng)該面對絕大部分學(xué)生，進度深度都是絕大部分學(xué)生能接受的，這就為有效發(fā)揮全體同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力提供了一個平臺，必要時放慢課堂節(jié)奏，反復(fù)本堂課的重點難點并反復(fù)訓(xùn)練，絕不囫圇吞棗，一蹴而過。其次，應(yīng)注意課堂上對“后進生”的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，比如，選擇難度適中的題目提問“后進生”，并予以“Ok”“Good”等表揚;堅持讓他們上黑板或書面默寫，提高他們的參與性及責(zé)任心;每堂課留出5分鐘左右的時間，主動找“后進生”讓他們提出問題當(dāng)堂解決等。最后，應(yīng)要求所有學(xué)生，特別是“后進生”必須做好課堂課后筆記，教師應(yīng)定期檢查糾正。這樣可以避免出現(xiàn)以后課堂內(nèi)容遺忘卻找不到資料復(fù)習(xí)的難題。

五、課余輔導(dǎo)的有效性

對于“后進生”來說，教師為他們進行課外輔導(dǎo)往往不是一種快樂的事，相反是一種負(fù)擔(dān)，因為占用了本該屬于他們學(xué)習(xí)其它東西或者休息的時間，卻只是來聽老師炒課堂上的冷飯，更有些老師，發(fā)了幾張英語試卷讓學(xué)生完成了事，就更容易讓這些“后進生”反感。那么，如何提高對“后進生”輔導(dǎo)的有效性呢?

其實，要提高效率，無非是把輔導(dǎo)的方式方法換一下，把“逼他們學(xué)”變?yōu)椤八麄冎鲃訉W(xué)”，指導(dǎo)做“錯題集”就是一個非常行之有效的辦法。所謂“錯題集”，即將日常學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試所遇到的問題隨時記錄下來，編號并留有一定空擋以便以后寫解釋。事實上，學(xué)生所容易犯的錯誤類型，經(jīng)過“錯題集”一定量的積累后，都可以在其中找到。而輔導(dǎo)就應(yīng)該對癥下藥，以解決學(xué)生提出的問題為主。即便發(fā)試卷做練習(xí)，也要注意難度和題型的限時，并力爭當(dāng)場解決所有試卷上“后進生”可能遇到的問題。比如，英語作文就應(yīng)限時完成，然后面對面地批改，當(dāng)場就“后進生”個體錯誤進行指正，幾次下來效果極其好。