對音樂教師語言藝術(shù)的研究

中學(xué)音樂教師的基本教學(xué)任務(wù)有兩項(xiàng):一是培養(yǎng)和發(fā)展少年兒童的音樂能力和音樂技能;二是培養(yǎng)和提高少年兒童的音樂欣賞水平。音樂教師要完成好這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，上好音樂課，開展好音樂教學(xué)活動(dòng)，就不能不把自身的音樂教學(xué)語言技能訓(xùn)練放在頭等重要位置，并逐步提高掌握和運(yùn)用水平。

一、音樂教師課堂語言的標(biāo)準(zhǔn)美

1.語音的標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)中，雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，切記夾帶家鄉(xiāng)方言，甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時(shí)，如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓，就不能準(zhǔn)確注釋歌曲或樂曲所要表達(dá)的思想感情，不能給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師才可于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音，為發(fā)聲練習(xí)歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可以烘托藝術(shù)的美，使學(xué)生受益終身。

2.語義的標(biāo)準(zhǔn)

音樂藝術(shù)來源于生活。在音樂教學(xué)中，自然離不開生活語言，但必須按照音樂的要求運(yùn)用語言。在表述音樂中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時(shí)，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來表示，而在音樂中嚴(yán)格地表達(dá)語義，則應(yīng)該用“緊湊”“疏緩”來表示。因?yàn)椤翱臁迸c“慢”在音樂中表示速度，而節(jié)奏則是長短時(shí)值的組合。

教師語義表述的完整性也是相當(dāng)重要的。一些關(guān)鍵詞或一些限制條件不能忽視。如涉及休止符時(shí)，應(yīng)表述為“休止”幾拍而不是“唱”幾拍。又如:音程的概念“兩個(gè)音的距離叫做音程”，教師不能只強(qiáng)調(diào)音高上的距離，卻忽視了“同度旋律音程”只有時(shí)間上的距離，而沒有音高上的距離。所以教師在講解這個(gè)概念時(shí)，要注意語義的準(zhǔn)確和全面。

另外，在一些類似概念中，也存在混用或曲解的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師一定力求自己做到“咬文嚼字”，語義標(biāo)準(zhǔn)。比如在講解力度概念時(shí)，對學(xué)生講“力度”就是“強(qiáng)弱關(guān)系”的交替。其實(shí)，在音樂作品中，力度是作品進(jìn)行中音量的變化，它可能在某一片斷中需要弱唱或弱奏，或在某一片斷中需要強(qiáng)唱或強(qiáng)奏。它是由作品內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)來決定的;而“強(qiáng)弱關(guān)系的交替是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn)”，兩者內(nèi)涵截然不同。又如關(guān)于拍號(hào)與拍子，拍子是拍號(hào)的上位概念，表示作品的強(qiáng)弱規(guī)律或強(qiáng)弱之間的關(guān)系，而拍號(hào)不過是拍子的一種表現(xiàn)形式，即以幾分音符為一個(gè)單位拍，每小節(jié)有幾拍。在課堂上，教師一定要講清二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

音樂教師的課堂語言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學(xué)生對它的理解能力不是與生倶來的，更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)作。音樂課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且教師的言語要準(zhǔn)確、有分寸，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分想象的空間，增強(qiáng)音樂教育的美育功能。

二、音樂教師課堂語言的文學(xué)美

音樂教師的課堂語言應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富于感染力的。音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，因此，教師的課堂語言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精確凝練，把音樂作品中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語言還應(yīng)富于感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂欣賞能力，達(dá)到美育的目的。

音樂教師的課堂語言還應(yīng)該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語言的組織。因此，課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。

音樂教師雖然并不是專業(yè)的朗誦藝術(shù)家，但應(yīng)朝這個(gè)方向努力，提高自身的口頭表達(dá)水平，語速、語調(diào)的均衡在講課過程中至關(guān)重要，教師在課堂上的講解，應(yīng)做到緩急一致、高低一致、輕重一致，使語言氛圍和音樂氛圍相互交融、渾然一體。

三、音樂教師課堂語言的韻律美

音樂的流動(dòng)是富有韻律的。如何用語言為這韻律增光添彩，也是音樂教師的基本能力之一。對音樂作品的韻律感把握得好，應(yīng)用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿，對學(xué)生理解作品內(nèi)涵、表達(dá)作品思想起著重要的作用。比如，用眷戀、古典、舒適并充滿依戀之情的聲音朗讀李叔同的《送別》，用堅(jiān)定、昂揚(yáng)、自信的聲音朗讀光未然的《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生理解“音樂有韻則生、無韻則死”的深刻道理。

四、音樂教師課堂語言的幽默美

幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，像一只魔法師的妙手，可以春風(fēng)化雨，點(diǎn)石成金。課堂上的笑聲會(huì)制造積極的氣氛，使教與學(xué)變得輕松而有效。

在唱歌教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生情緒急躁，在自己不熟練的情況下，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學(xué)的聲音不同步、不和諧，出現(xiàn)“先現(xiàn)聲”，針對這種情況，教師不能粗暴制止，用希望每一位學(xué)生的聲音都是和諧的、優(yōu)美的來暗示他們，用幽默的語言以褒代貶。

五、音樂教師課堂態(tài)勢語語言的美

教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情是必不可少的。態(tài)勢語使用恰當(dāng)，會(huì)給音樂課帶來錦上添花的效果。

“眼睛是心靈的窗戶”。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對音樂作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時(shí)，或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤，教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對唱歌走調(diào)、分神等課堂不利因素，語言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛。而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保證學(xué)生的愉快心情，保持教學(xué)過程的延續(xù)。

此外，在教唱某些民族歌曲時(shí)，教師不可避免地需要用一些手勢或表情甚至是舞蹈動(dòng)作，以使學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品。當(dāng)然，態(tài)勢語的運(yùn)用一定要恰當(dāng)，若是過于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主甚至南轅北轍，達(dá)不到預(yù)期的目的。

語言是人們按一定規(guī)則進(jìn)行思維、表達(dá)意思、交流思想的工具，是社會(huì)交際的重要載體。教師工作的重要內(nèi)容，就是使用規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉的課堂語言與學(xué)生交流互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到理想的聽課狀態(tài)。在音樂教學(xué)中，除音樂本身具有的美外，音樂教師良好的語言表達(dá)，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，使語言美與音樂美達(dá)到完善和諧的統(tǒng)一。