激發情感潛能,培養情感智力

摘 要: 素質教育要求學生全面發展，把學生培養成適應社會的“健全的人”。為學生服務就是要不僅為學生的今天負責，而且要為學生的明天負責，為學生的可持續發展負責。教師不但要教會學生文化知識，而且要激發學生的情感潛能，培養學生健康心理，教育學生能夠把握和控制自己的情感變化，提高學生的社會交際能力，等等。學生的主要時間是在課堂中度過的，我們就抓住課堂這塊陣地，在課堂教學中為學生營造一種情感智力教育的氛圍，在知識的傳授中以材育情，以行育情，以境育情，從而培養學生良好的情感智力，培養出真正有血有肉、有情有義、人格健全、適應時代發展的有用人才。

關鍵詞: 語文教學 情感潛能 情感智力

素質教育要求學生全面發展，把學生培養成適應社會的“健全的人”。新課改教育教學理念認為:教育就是一種服務，服務的核心在于質量。為學生服務就是要不僅為學生的今天負責，而且為學生的明天負責，為學生的可持續發展負責。不但要教會學生文化知識，還要激發學生情感潛能，培養學生健康心理，教育學生能夠把握和控制自己的情感變化，提高學生的社會交際能力，等等。學生離開學校以后，也許學習的知識會有所忘記，但是學生一旦形成穩定的健康心理和養成良好的學習生活習慣，將受益一生。1995年丹尼爾·戈爾曼出版了通俗讀物《情感智力》。他認為情感智力包括:認識自己的情緒;管理自己的情緒;自我激勵;認知他人的情緒;人際關系管理五個方面。情商的提出，動搖了智力決定一切的統治地位，使人們進一步認識到，一個人的成才，不僅要靠智商，而且要靠情商。丹尼爾·戈爾曼甚至指出:“真正決定一個人能否成功的關鍵，是情商能力而不是智商能力。”而心理學家廣泛而深入的研究也表明:人在一生中能否成功、快樂，主要取決于情商的高低，認為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會影響人的一生。伽利略曾說過，人不可只被教，重要的是幫助他發現自己，發現自己和挖掘生命的潛能，關鍵在于情感教育。

我認為，既然學生的主要時間是在課堂中度過的，那么就必須抓住課堂這塊陣地?？梢哉f在課堂教學中進行情感智力教育是最重要的。但是問題的關鍵是如何在課堂中展開情感智力教育，當然，在課堂教學中，知識的傳授是主要的，我們不能夠為情感智力教育而情感智力教育。關鍵在于在課堂教學當中為學生營造一種情感智力教育的氛圍，在知識的傳授中有意識和有目的地滲透情感心理品質的培養。語文學科既是培養語言能力的學科，又是培養情感的學科。因此，語文課堂教學要培養人的素質和情感，努力挖掘學生的情感因素，積極創設情景，促進學生的情感體驗和情感表達。

一、以材育人——挖掘教材情感因素，培養學生的情感智力

語文課教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文教學要想走進學生的心靈，就應該引導學生與作者、文本進行對話，幫助學生尋找并打開心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或是碰撞思想。情感是“孩子明眸中的亮點，是心靈天空的繁星，是理想世界的陽光”，當學生用情感去觸摸閱讀，用心靈去感悟情感，那么浸潤在文字中的所有價值就能浸透到靈魂深處。正如別林斯基所說的:“只有在美的情感下，才能有智慧，只有美的情感，學者才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切現象的總體?！?/p>

教材中的課文，是作家用心靈雕刻而成的，奔涌著作者那濃濃的情，凝聚著他們對社會、對人生的關注，是他們獨特而深刻的人生體驗。如蘇軾的《赤壁賦》不僅僅文辭精美，意境開闊，更令人神往的是作者面對逆境，雖寂寞、抑郁但不消沉、絕望。一個命運多舛、仕途坎坷的文人，卻對人生充滿樂觀情緒，這種豁達的人生修養熏陶著每一位學生，學生從中受到教育，受到啟迪。在語文課堂中，我們曾為杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動，曾為李商隱的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”而感嘆年華易逝，也為李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！倍鴬^發，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚，為賈寶玉、林黛玉愛情而惋惜。竇娥的冤情、魯賓遜的堅毅、祥林嫂的不幸、堂吉訶德的可笑、于連的可悲等這些不朽的文學形象，曾無數次地震撼著讀者。中學語文教材中的這些優秀的文學作品除了作品本身精湛的藝術技巧外，更主要是因為作品散發著無窮的精神魅力，這種精神是作品本身對社會對人生的一種“終極關懷”。語文教師應該充分挖掘作品中豐富的情感礦藏來鑄造學生美好的心靈。讓文中的真、善、美像春風化雨般無聲地滋潤學生的心田，潛移默化地影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并成為他們精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。語文教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈、完美的個性。

二、以行育情——重視課堂實踐活動，培養學生的情感智力

在教學中，教師應把著眼點投向全體學生，投向每一個學生的實踐活動，同時要積極創造條件為每一個學生提供聽、說、讀、寫的機會，使每個人都有獲得知識、發展能力的時候，讓每一個學生都能獲得成功，享受成功的愉悅感、滿足感，從而對語文、對生活有持久的熱情。如在講授新課前可創設“你說我也說”這個小欄目，利用課前五分鐘，讓學生進行聽說訓練。教師給學生提供一些感興趣的話題，也可由他們自己來選話題，事先也可以把話題說給學生，讓他們在課下搜集資料、廣泛閱讀，進行準備。開始讓愛發言的學生說，慢慢帶動全體學生都能參與其中。通過練習，學生能提高口頭表達能力，拓寬了閱讀面。更重要的是，每個學生都會有自主發言的意識，成為課堂的主人，滿足他們表達的需要。再如在授課過程中，我們可以采用小組討論的形式。小組討論是體現學生主體性、激發主題創新的一個有效手段。通過討論，學生可以主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉。在他們討論的過程中，教師要抓住機會，及時對表現好、大膽發言的學生加以表揚，對稍微害羞的學生加以鼓勵，讓他們在輕松的氣氛中增強自信心，愿意開口，樂于開口，心情舒暢地、無拘無束地參與教學活動，從而對語文學習產生濃厚的興趣。也可讓學生扮演文中的角色，使學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，而且能很快地進行理解。文中的事就好像是自己做的，文中的話就好像是自己說的。扮演得越真切就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松。當然，像這樣的活動還有很多，導游解說、演講、辯論等都可產生不同的效果。

心理學家皮亞杰研究指出，活動尤其是合作活動，是兒童思維和道德發展的根本動力。在語文課堂教學中讓學生參與多種實踐活動，作為主體教育的一種基本策略，不僅是一種學習形式，而且體現了一種教學思想。語文課堂中的實踐活動強調個人的積極參與、主動表現，更強調群體間的經驗交流、相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來，這應該是學生將來適應社會必需的技能，也是學生應當具備的情感智力。

三、以境育情——創設具體教學情境，培養學生的情感智力

在課堂教學中教師調動學生，創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情境中擴大，幻化成課文中的各種意境，可以激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢?

創設語文教學情境，從操作來看，方法多種多樣，既可以依據教材內容還原，把作者筆下的境再現出來，讓學生真切的感受到文中的人、物、情、景，又可以模擬與教學相似的情境:謀求形似、神似、功能相似、結構相似等，讓學生得其門而入。“他山之石，可以攻玉”，還可以借助幻燈、錄音等來創設情境。例如讓學生聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”(朱熹語)就是這個意思。我們還可以運用實物演示情境，俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學生認識事物的發展過程，既能幫助學生明白事理，又能增進學生的實感體驗，有利于語言表達。巧用文中插圖，也是創設情境的好方法。學生對圖畫有著特殊的愛好，利用課文插圖，不僅能激發學生的學習熱情，而且能加深對課文的理解，能收到事半功倍的效果。對人物畫，可引導學生聯系時代背景、生平遭遇來揣摩畫面人物的心態。在教學中我們也常常播放音樂渲染情境?！稑酚洝繁酒烽_宗明義地指出:“凡音之起由人心生也。”因此，創設語文教學情境，播放音樂渲染情境是一種重要手段。而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的感情，以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的，如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的各個感官，就能收到意想不到的效果。此外，還有想象法、朗誦法，等等。

俗話說“觸景生情”，具體的情境可以喚起學生相應的情感。情境中的各種因素對情感的產生、激發往往具有綜合作用。這些情境為學生提供了大量實踐的機會，因此作為語文教師，我們應該靈活地根據實際情況，創設具體情境，使語文教學變成有吸引力、有趣味、有活力的群體活動，使學生在這樣的群體活動中增長知識，陶冶情操，引發共鳴，提高修養。

情感智力的培養是一個潛移默化的過程，只要教師捧著一顆愛心，不懈地在微小處體現自身的情感，以材育情，以行育情，以境育情，就可以培養學生良好的情感智力，培養出真正有血有肉、有情有義、人格健全、適應時代發展的有用人才。