復述在大學英語聽力教學中的作用

摘 要: 大學英語聽力教學中的復述教學法是長期以來被大學英語教師忽略的一種很好的教學方法。本文主要從復述的優點、復述的方法及教師在復述當中的作用三方面探討了復述在大學英語聽力教學中的重要作用。旨在闡明在大學英語聽力教學中采用復述方法能夠有效地提高學生的聽、說、寫甚至是譯的綜合能力，以喚起廣大外語教師對復述教學的重視。

關鍵詞: 大學英語 聽力教學 復述法

一、引言

《大學英語課程教學要求》提到:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”由此可以看出，在大學英語教學中，聽和說的能力的培養占非常重要的地位。同時，語言作為交流工具的特點也決定了它必須服務于日常生活的目的，即日常的口頭交流之用。然而，當今中國雖然幾乎所有的大學都在把英語當必修課，把四級考試分數或多或少地與學生畢業時能否拿到學位掛鉤，但是實際的教學效果并不是非常理想。學生為了過四級，學校為了追求過級率，往往遵循以前以精讀課上語法和單詞講解為主的教學方法。學校雖然也開設了聽力課，但是兩年下來，學生還是發現自己除了多記得幾個單詞外，英語并沒有多大的進步。究其最根本的原因，還是緣于學生的學習動機和教師的教學方法。語言的交流本質決定了說是不可忽略的重要學習途徑，但是如今的大學生甚至包括許多大學英語教師都把通過英語四級當作英語學習的唯一目標。雖然他們都認為說很重要，但是一旦和過級考試比較起來就顯得無足輕重了，這就讓學生形成了對英語口語練習可練可不練的錯誤觀點。學生的學習動機很大程度上取決于教師的引導和教學方法的合理使用。因此，大學英語教師應當糾正學生的學習動機，改變教學方法，強調口語對聽力、寫作及翻譯的相互促進作用。我在多年的大學英語教學實踐中發現，復述對大學英語聽說讀寫特別是聽說能力的提高起著非常重要的作用。

二、復述的優點

復述，顧名思義，就是把別人說過的話或自己說過的話重說一遍。用在英語教學當中，就是指把閱讀或聽力內容用口頭或書面的形式進行轉述。復述分為簡單復述和精細復述兩種。“簡單復述是指機械性地重復強化信息。而所謂精細復述又稱整合性復述，是將復述的材料加以組織、理解與抽象，使它們與記憶中已有的信息聯系起來，形成深層次的加工”。[1]我主要強調的是學生對所復述內容的重新組織、理解和加工，也就是精細復述在大學英語聽力教學中的運用，其優點可以概括為以下五點。

1.復述。如今的大學英語聽力教材內容，大多會以文后回答問題的形式來檢測學生是否理解了聽力內容，所以學生在練習聽力時，往往把注意力要么集中在試題的選項上，要么集中在孤立的某個字詞上，因此往往犯以偏概全的錯誤，對全文的理解有失偏頗。但是如果在練習聽力時，要求學生把聽力內容復述出來，這樣就使得學生把注意力集中在對篇章的結構和內容的把握上，這樣既有利于學生正確地回答文后的練習題以適應考試的要求，又有利于提高學生的口語能力。但是應該注意的是，復述與背誦不同。背誦要求學生把原文一字不漏地記住并說出來，而復述只需要學生表達文章的要點，少了機械的重復，多了對要點的把握，而這也是我們訓練學生聽力的要旨。

2.練習記筆記、記細節。如果學生得知自己需要復述聽力內容，他們就會感受到壓力，認為需要把關鍵的字和詞組記錄下來才能很好地轉述原文的意思，因此就必須練習怎樣迅速有效地記筆記。只要是參加過英語聽力考試的人都知道，有時候明明聽懂了，但是看見選項就不知道怎么辦了，好像A、B、C和D選項里的字詞都在原文里聽到了，可就是不知道表達的具體是什么意思，結果弄得是是而非，對于答案就沒把握了。要抓住正確的答案，就必須讓學生抓住原文的要點，而要點的掌握需要學生學會有效地做筆記。然而，我每年監考學生的四、六級考試，幾乎沒有看到一個學生在考卷上記筆記，大多仰著頭聽，或是邊看選項邊聽，過級率可想而知。據教務處的統計，我校歷年四級考試在60分(100分為滿分)以上的學生，約90%的學生成績都徘徊在60至65分之間，其中聽力得分較低是造成總分偏低的重要原因。

3.口語提高。GatbontonSegalowitz(1988)強調了重復練習對語言處理自動化的作用。他們認為，提高口語水平，特別是流利性，關鍵在于重復練習。[2]有過大學英語教學經驗的老師都有這樣的體會，課堂上老想鼓勵學生多說，有的學生也想說，敢于站起來說，可是說的內容大多比較膚淺，而且所用詞匯要么是中學里學的為數不多的幾個單詞，要么就是按自己的中文思維直接翻譯過來的，結果其他同學都不知所云，更別提和老外交流了。英語既然是他國的語言，不是我們的母語，那我們就得學會模仿別人怎樣表達。精讀課由于生詞太多，句子較長，很難讓學生開口，更別說模仿了。而聽力課就不一樣了，聽力內容大多淺顯易懂，生詞不多，容易上口。學生通過重復練習聽力，記下筆記后，將文章的要點復述出來，這樣既克服了學生不敢說、不知道怎么說的難題，又讓學生學到了地道的口語表達，整個口語水平的提高當然是自然而然的事情了。

4.學習興趣的提高。興趣是最好的老師。對一門語言的學習，不是對單詞、短語及句型的死記硬背，不是對語法知識脫離語境的枯燥的講解，而應該讓語言在具體的語境中活起來，讓它表達具體的思想。要培養學生對英語學習的興趣，最好的辦法就是讓他們感受到語言是活生生的東西，讓它表達自己的思想，這樣學生就不會認為學習語言僅僅是為了應付考試。對初入大學的新生來說，中學里枯燥的語法知識的學習讓很多學生對英語學習的興趣蕩然無存，這就需要大學英語教師慢慢地糾正學生的英語學習態度和動機，首先要做的就是采取合理的教學方法。如果在聽力課上讓他們再像中學英語學習一樣背單詞、背短語、聽聽力然后做練習題，教學效果可想而知。但是，如果讓學生復述原文，他們就會覺得語言不再是書里的練習題，而是活生生的東西，復述出來后會非常有成就感，真正發現語言的美，這樣才會有興趣學下去，才會真正有收獲，考試就是迎刃而解的事情了。

5.適應大學英語四、六級考試改革的要求。如今許多人包括學生甚至是大學英語教師都非常反感大學英語四、六級考試，認為它違反了語言學習規律。殊不知，任何事物的存在都有它合理的一面，大學英語四、六級考試也是如此。如果整天只把眼睛盯在考試上，不注重過程的學習，結果當然可想而知。相反，如果我們只把它當做檢測我們大學英語學習的階段性成效時，問題就會簡單得多，這也符合考委會的初衷。改革后的四、六級考試明顯增加了聽力的比重，加入了句子的部分翻譯，去除了孤立的詞匯與語法題，這些改革都說明四、六級正朝著檢測學生對英語活學活用的能力的方向發展。因此，作為大學英語教師，我們應當順應潮流的發展，在實際的交流當中增強學生的語言綜合應用能力。在現階段的教育形勢下，我們應當充分利用現有條件，讓學生感受到學習英語的氛圍，復述就是其中之一，它對學生的聽、寫、說進而對譯都有相當大的促進作用。

三、復述的方法

根據學生英語水平的不同，教師可以采取相應的復述方法和技巧。對初入大學的學生，總的來說，復述應當遵循由少到多、由易到難的原則。先從簡單、短小的篇章，主要是故事復述開始，因為對故事進行復述容易讓學生掌握原文的結構和大致內容，這樣有利于培養學生的信心，不至于一開始就產生膽怯的心理。然后，隨著學時數的增加，逐漸將故事的篇幅加長，最后還可以加入科技、歷史、地理、文化等篇章的復述，直至對視頻材料進行復述，以適應不同水平的學生的英語學習。筆者的做法是，針對剛剛進入大學的一年級新生，一般復述較短篇幅的文章，內容以故事復述為主，這樣容易培養學生對復述的信心，激發學生的興趣。到了大一下學期，篇幅仍然較短，但是內容開始多樣化，包括文化、歷史、地理和科技等方面的內容。進入大二以后，篇幅逐漸加長，涵蓋的生詞量也逐漸增多。這樣逐步推進，直至讓學生一步步地聽懂并理解正常語速的各個方面的聽力材料。在具體的課堂組織上，一般是聽了第一遍材料后讓學生回答文后問題，第二遍時記下關鍵詞，如果是較難的文章，要求學生再聽一遍，然后讓他們根據關鍵詞來復述。

四、教師在復述中的作用

復述中應當堅持以學生為中心，教師鼓勵、引導、總結的原則。作為初學復述的學生，困難肯定是在所難免的，聽到了上句，忘了下句，寫下了上一個詞，沒聽到下一個詞，這就需要教師的鼓勵和引導，讓他們堅信對復述能提高英語綜合水平的信心，持之以恒，定能有巨大的收獲。其次，教師應當總結學生在復述中容易忽略的關鍵詞，并傳授針對數字、單詞、詞組等的不同的速記方法。同時還要課中和課后復述兼顧。課堂上的時間畢竟有限，針對一篇文章，如果讓每個學生都復述一遍那是不可能的，教師應當采取抽取學生回答和學生共同回答，優等生與后進生兼顧，難度逐步推進，復述內容逐步多樣化，課后布置作業課中檢查復述的原則，讓學生一步一步地掌握復述的方法。

五、結語

總之，實踐證明，復述對提高學生的綜合語言能力是行之有效的。在Bygate(1996)的研究中，受試者被要求復述一段故事并在三周后再次復述。結果顯示，重復練習能使復述內容變得更充實、精確。在語言形式上，詞匯運用更多樣化，句法結構也更趨復雜。[3]Gass等(1999)使用的也是故事復述的形式，通過重復復述相同或不同的故事，學習者們在口語整體水平、句法、詞匯等方面都有了明顯的進步。該項研究還證實，練習頻率能使學習者熟悉練習內容，從而使注意力逐漸轉移到控制語言形式上。[4]上述兩項測試都證明了故事復述在語言學習當中的重要性。但是，對二十一世紀的大學生來說，單純的故事復述已經不能滿足現實生活對學生綜合語言能力的要求。大學英語教師應當根據學生的英語水平，制定合理的復述方法，采用包括歷史、地理、文化、科技等內容豐富的材料，讓學生切實提高英語的綜合運用能力，從而為我們的現代化建設服務。

參考文獻:

[1]常麗，外語詞匯記憶中的遺忘與復述[J].黑龍江高教研究，2004，(6):132.

[2]Gatbonton，E.Segalowitz，N.Creative automatization:Principles for promoting fluency within a communicative framework[J].TESOL Quarterly22.3，1988:473-492.

[3]Bygate，M.Effects of task repetition:Appraising the developing language of learners[A].Challenge and change in Language Teaching[C].Wills，J.Wills，(Eds.)，D.London:Heinemann，1996:136-146.

[4]Gass，S.，Mackey，A.，Alvarez-Torres，M.J.Fernandez-Garcia，M.The effects of task repetition on linguistic output[J].Language Learning49.4，1999:549-581.