對生活作文教學的研究

一、學生作文現狀及選題意義

當前一些學生在作文時，存在著一個不良的傾向，那就是離開生活硬造。這不僅造成內容枯燥，而且使得形式呆板。生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富的寫作內容著手，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，提高學生的語言運用能力，進而發展學生人格的一種作文教學策略。新課程標準提出:“語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，以適應未來學習、生活和工作的需要。應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”

二、生活作文教學實施策略

1.生活化的作文練習

可以變換一下作文形式，把一次作文的任務分散到幾篇日記中完成，借此逐步降低作文的難度。日記記錄的是自己身上或自己身邊發生的一切事情，真的、善的、美的，假的、丑的、惡的，歡樂、煩惱、痛苦等都可以被定格在日記里。生活是寫作的源泉，日記可以把我們周圍的生活寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。生活中可寫的東西太多，如校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、一次實驗、一次電話等。只要留意生活，只要真心感受生活，日記就會成為忠實的記錄者，成為最好的伙伴，讓學生進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。日記能幫助學生積累寫作素材，這樣就為以后的作文積累了豐富的生活素材，解決了原來作文過程中的無事可寫、無話可說的矛盾，不至于挖空心思地編故事，相反，日記里的生活素材就會像電影中的一幅幅畫面一樣浮現在眼前，拿起筆來作文的時候，它們就會涌向筆端，形成文如泉涌的良好態勢。或者，以寫信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去。學生往往對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情，收到信也是他們最高興和最幸福的事，在寫信中學生往往能比較容易地寫出自己的真實感情。書信式作文是自由、多樣、真實的，要求寫真人真事，抒真情實感，倡導學生自由地表達自己的所見、所聞、所感，促進學生發展思維，培養學生的獨創性，增強學生的自信心。這必然使學生養成認真觀察的好習慣，通過觀察、審定、選擇，把客觀事物“主觀化”，而融入學生主觀的作文，會是輕松自如、豐富多彩、充滿生活氣息的作文。

葉圣陶先生曾指出學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己思想感情的技能，而絕不是教他們學會一種訣竅，能夠搜集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。由此看來，我們傳統上那種按教師所定的框框來作文的教法是違背了作文訓練的目的的。而書信式作文，沒有條條框框的限制，學生可以無拘無束、無所顧忌地寫，可以散發學生的思維，促進他們思維及個性的發展。學生的作文首先來源于對事物的細心觀察，不觀察或觀察不細致，憑空造假，結果是言而無據、文中無物，更談不上表達自己的真情實感。所以書信式作文就是讓他們將自己的所見、所聞、所感甚至是苦惱、牢騷等向老師傾訴。只要學生認為值得向自己的老師說，愛寫什么就寫什么，則全憑學生個人所需所好。學生的好奇心是很強的，每天出現在他們生活中的人或事都會給他們帶來向別人訴說的動機和欲望，因此在這樣輕松愉快的氣氛中練習，學生會漸漸地養成用書面語言表達自己真情實感的習慣，學會反映事物的一般技巧。還可以把作文“稿件”化。學生最期盼的事情之一，是能在報刊或廣播中看到、聽到自己的文章。教師可抓住學生的這一特點，把作文“稿件”化，積極鼓勵學生寫稿件。教師還可以發動學生自己動手編報紙雜志，發表文章。此外，教師還應將優秀文章推薦到各級各類報紙、雜志和電臺去。同時，老師要組織豐富的課外活動，創造機會讓學生走向生活。高中學生由于課業負擔，每天基本是教室與宿舍兩點一線式的路線，沒有機會接觸自然。在這種情況下，教師組織學生走向生活走向自然就顯得更為重要了，使學生通過有目的地觀察，對那些平時并不留心的事物留下較深刻的印象，產生深刻的認識。

2.生活化的能力培養

心理學研究表明，學生作文過程是一個復雜的心理活動過程。它不僅涉及個體的智力因素，而且和個體的非智力因素，如興趣、態度、習慣等密切相關。因此，教師要調動學生的寫作積極性，培養學生的作文能力，而培養學生的寫作能力要考慮到學生的智力因素和非智力因素全面展開。

(1)觀察力的培養。觀察是人們獲取信息最為主要的方式。有吸收才有輸出，培養學生敏銳的觀察力，是提高學生作文能力的第一步。觀察是學生作文的開始，也是他們認識世界的開始，甚至可以說就是他們現實生活的開始。觀察是理解、體驗、感悟的基礎，觀察是向外的，是對外部世界事物、現象的攝入。理解、體驗、感悟都是向內的，是以攝入的材料為基礎的更深的感受，更進一步的感知。沒有觀察所得的材料，理解、體驗、感悟都無從談起。觀察也是想象的基礎。蘇珊朗格指出:“觀察是想象力的工具。”想象力是建立在廣泛的、全面的觀察的基礎上的。敏銳的觀察力主要通過兩條途徑進行:一是直接觀察，即對生活中的人和事，對自然界的景致進行多角度、多側面的觀察，力求獲得細微而深刻的感受，形成對于事物獨特的印象;二是間接觀察，即主要指通過閱讀，獲得事物的印象，同時學習作者觀察的方法。書中的內容，就是關于如何觀察的一個最好的例子，其角度、方法、意義等都可以學習和借鑒，繼而為我所用。

(2)記憶力的增強。記憶力是寫作的基礎，是人腦貯存、重現過去掌握的知識和經驗的能力。高爾基曾指出:“創作是記憶最強力的表現。”記憶的意義在于積累，在記憶的基礎上能形成理解、體驗感悟。記憶的基本過程是識記、保持、再現，最終目的是為了應用。記憶的過程的每一步都以最終的高效應用為指向。識記是輸入，講究的是輸入的途徑、質量。保持，講究的是方法。隨著現代科技的發展，還可以通過計算機等不斷地貯存各類既得的材料。這樣，既可具有良好的記憶，又可養成收集資料的良好習慣，最終都是為了能在寫作文時信手拈來。記憶還可以激活想象，促進觀察，提高思維速度。記憶力是綜合智力水平提高的基礎。

(3)作文興趣的激發。興趣是最好的老師。在生活作文教學中，教師可以通過多種途徑培養學生的作文學習興趣。①以樂激轉趣。作文教學中教師所要做的，就是努力把作文學習變成一種沒有精神負擔的自主活動，讓學生體驗到寫作文不只是為了考試，更是為了自己的一種內在表達的欲望、表現的需要，是為了自我感情的抒發，進而可以引發學生寫的樂趣。②以美激趣。古往今來的優秀文學作品，都是作文的最好的范例，它融合著語言美、形象美、人物美、生活美等。通過閱讀感受其中的美，也是激發作文興趣的良好途徑之一。③以情激趣。名篇佳作凝結著作者的心血和真情。引導學生深入地體會，并在作文實踐中學習，習慣于用文字來抒發自己的感情，有利于學生形成對作文的持久興趣。④以成功激趣。教師應創造成功的機會，用成功的喜悅使學生感興趣。任何聰明的老師都懂得讓學生獲得一次成功的喜悅要強于千百次的說教的道理。滿足學生成功的渴望，其實只需要一句稱贊。如對一次書面整潔的作文、一句精彩語言的稱贊，都可以引發學生對作文更多的興趣。⑤以新激趣。要看到的是，從生活化作文學習的角度講，創新不是只局限于學生學習本身。社會上、生活中，甚至可以說世界上一切的創新成果都可以激發學生寫作的興趣。既可滿足學生的興趣愛好，又可開闊視野，啟發思維，激發他們的創造力，同時積累寫作的素材。