優化課堂提問,提高教學效率

摘 要: 課堂提問是組織英語課堂教學的重要手段。通過優化課堂提問提高課堂教學效率，是英語課堂教學成功的關鍵。本文結合作者的教學實踐，從課堂問題的設計、提問的時機、提問的方式、提問的情感氛圍及提問后的反饋這幾方面入手，探討如何最大限度地優化課堂提問，提高課堂教學效率。

關鍵詞: 課堂提問 優化問題設計 教學效率

課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，它在課堂教學中起著舉足輕重的作用。通過提問可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，組織學生積極參與到教學中，對學生各種能力的培養及教學效率的提高都有積極的作用。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到這樣的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。那該如何優化課堂提問呢?我將從以下幾方面進行探討。

一、優化問題設計

在課前，教師應認真鉆研教材，靈活處理教材內容，精心設計問題，但要注意以下幾點。

(一)問題設計必須具有明確的目的。

教師在設計問題時必須要依據教學內容以及學習目標而定，要有利于本節課重點的突出、難點的突破。而且問題自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環環相扣。漫無目的、隨意性的提問只會影響課堂的效率及學生思維能力的培養。因此，在具體的教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。

(二)問題設計要“少而精”。

教師的提問是為了開啟學生的思維閘門，促進學生積極自主地參與學習。所以問題的數量不宜過多。因為過多的問題必然使得學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能質疑，從而影響學生的思維能力和創新能力的培養。但是所設計的問題一定要“精”。這主要是指問題的提出要有利于學生發展思維的深刻性、變通性和獨創性，達到以“精問”促“深思”的目的。

(三)問題設計要難易適度。

設計問題前，教師既要熟悉教材又要了解學生的認知規律及知識水平，掌握好問題的難易程度，提出的問題既不能讓學生感到束手無策、無從下手，也不能讓學生感到輕而易舉、脫口而出。對于本身難度就大的知識，在問題設計時教師可以設計出一些鋪墊性問題，化難為易。如《新目標英語》八年級下Unit 8 “Self Check”，針對第2部分的文章，我提出了一個問題:What’s your opinion of gift giving?對此很多學生不知如何作答。于是我換個角度問:“If your mother’s birthday is coming，is it a good idea to make a meal for her?”一位學生馬上回答:“Yes，I think so.”其余學生也紛紛回答:“I want to help her wash the clothes.I want to help her clean the room.”最后有一位學生提出了自己的看法:“I think doing something for someone is the best gift.”就這樣在解決問題的同時，也對學生進行了情感教育，讓學生學會關心自己的父母和長輩。

(四)問題設計要面向全體學生。

面向全體是指課堂提問要具有普遍性，不應該只針對少數尖子生，而要使全體學生尤其是后進生都能參與思考。不過教師要針對不同的語言材料和學生水平的差異“因材施問”。例如，對優等生提問時要提一些理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研;對中等生提問時則以一般性問題為主，以幫助他們掌握、鞏固知識;而對后進生提問應問一些簡單的、比較直觀的問題，培養其興趣。如《新目標英語》九年級Unit 1 Reading，針對Section 2的篇章，我設計了一系列問題:

1.Are the robots just like humans in some science fiction?

2.Do some scientists believe that there will be such robots in the future?

3.How long does it take to have such robots?

4.What do you think of the robots made by Japanese scientists?

5.Why do many robots work in factories?

6.What three things seemed impossible 100 years ago?

7.What ways do you think a robot will help you and your family in the future?

其中，問題1、2、3相對簡單，比較適合后進生，教師要鼓勵他們回答，讓他們體會到學習的樂趣;我認為問題4、5適合中等生;而問題6、7尤其是7相對偏難，其答案是課文中找不到的，需要學生組織語言回答，因此適合英語基礎好的優等生。

二、優化提問的時機

提問必須抓住時機，相機誘發，使其收到應有的教學效果。那么該怎樣抓住時機呢?教師可以提問于學生新舊知識的聯系處;提問于教學環節的關鍵處;提問于學生的疑惑處;提問于學生思維的轉折處等。課堂提問時機選準與否，對學生的思維有著重要的影響。

另外，教師提問后不能馬上叫學生回答，應根據問題的難易和復雜程度，留出適當的時間讓學生充分思考后再作回答。我深信如果教師在提問后能等候一段時間，那么他們的學生會給出更多、更詳細、更好的答案。

三、優化提問的方式

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采取多種多樣、靈活機動的方式。以下是我在教學實踐中探索的幾種主要的提問方式。

(一)導入式提問。

我認為有效的導入能營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與課堂的熱情，并能化解學習內容的難度，讓學生在輕松愉快的氛圍中潛移默化地鞏固舊知識，接受新知識。那么該如何有效地導入呢?《新目標英語》八年級下冊Unit 7 Section B，在開始上課的時候，我提問:“What always bothers you?Have you complained about things?”有一位學生回答:“Wang Yong always opens the windows even when we feel cold.”筆者繼續追問:“What will you say to him if that happens?”這位學生回答:“Wang Yong，would you mind closing the windows?”這時王永馬上站起來說:“Sorry，I will do it right away.”(全班同學都笑了)。這個熱身活動不僅復習了前面的舊知識:如何委婉地向他人表示請求和向他人表達謙意，而且引入了新知識3a的閱讀材料，讓學生輕松進入學習狀態。所以說這樣的導入式提問不僅架起了新舊知識間的橋梁，更增強了學生對學習的興趣和自信。

(二)設置障礙式提問。

我認為教師要善于設置障礙，打破學生習以為常的思維定勢，讓學生學會從不同的角度、思路進行思考。如《新目標英語》八年級下Unit 1 Section B，我在引入新課時提問:“If one day there’s no more places for us to live on the earth，where will we live?”這時只有一個學生說出:“We will live on the moon.”其余學生都不知道如何回答，于是我顯示了幾張圖片來提示他們。學生一下就活躍了起來:We will live on the Mars/in the ocean/in my spaceship...可見障礙式提問能培養學生思維的獨創性。

(三)創設問題情境式提問。

在課堂教學中創設良好的問題情境，既能發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，又能夠培養學生的思維、探索和分析解決問題的能力，而且能在整個課堂中會創造一種活躍、生動、和諧的課堂氛圍。如《新目標英語》八年級下冊Unit 5 Section B，我在這節課結尾的時候讓全班學生分成正方和反方兩組進行一場辯論賽。T:Michael is a boy of your age.He’s good at playing soccer.He is going to join the Lions，a famous football club in the UK.Do you think it’s good for him to be a soccer player at your age?Are you for or against the idea?該問題情境的創設立刻激發了學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生開展了積極的思考和深入的探究。如G1:We think Michael should join the Lions.If he joins the Lions，he will have the chance to be a great soccer player.B2:We don’t think Michael should join the Lions.If he joins the Lions，he will never go to college.就這樣學生紛紛參與討論，不僅提高了他們的自主學習能力，而且培養了其思維的探索性。

(四)遞進式提問。

遞進式提問法是一種為學生整體把握教學內容而設計的提問方法，它通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，引導學生的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發展，它要求教師所設計的問題一定要有整體觀念，彼此相互關聯，在邏輯上又能層次分明。如《新目標英語》八年級下冊Unit 9 Section B，在完成2a、2b的聽力之后，我要求學生以記者的身份開展采訪活動，調查當今學生學習英語的目的，為了幫助學生更好地展開調查，我設計了以下幾個問題:1.How do you spell your name?2.How long have you been studying English?3.When did you start studying English?4.Why did you start studying English?5.Have you ever been to an English-speaking country?6.Why do you want to improve your English?7.What do you like best about studying English?8.What kind of job do you want?不難看出這些問題的提出，條理明晰、符合學生認知心理特點，層層遞進，步步深入，培養了學生思維的邏輯性。

四、優化提問的情感氛圍

提問必須注重情感的交流。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生主動參與教學活動，提高教學效率。因此，作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師在提問時應努力做到如下幾點。

(一)注意傾聽，對學生表示尊重。

學生在回答問題時，教師要面帶微笑，用飽含期待的眼神看著學生，再加上一些簡單的鼓勵話語，這會使學生認為教師是把自己當作平等的主體來對待，從而愿意與教師交流，積極進行思維活動。如果學生回答欠缺時，教師要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生進一步深入細致地思考問題。

(二)鼓勵學生提問，讓學生學會質疑。

學生是富有想象力且思維活躍的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或問題。教師要鼓勵他們把自己的一些疑難問題提出來，然后加以指導，尋求出正確的答案，這對學生的思維發展和探究意識的培養有好處。

五、優化提問后的反饋

提問后，教師的及時反饋一方面可以讓學生認識到自己的學習情況，另一方面可以激發學生的學習動力。所以提問結束后，教師對于學生的回答要給予適當的反饋。如果學生答對了，應給予積極肯定的評價。如“Wonderful.”“Excellent.”“Well done.”“You are very good.”等。如果學生答錯了，可以說“Please try it again.”“Never mind，I’m sure you can do it better next time.”等，然后分析學生答錯的原因，指出其錯誤所在。盡量避免消極的術語，如“You are wrong.”，我一直認為積極反饋會比消極反饋更有助于學生。

總之，課堂提問只有在設問、提問、反饋等各個環節上的全程優化，才能激發學生主動參與教學活動，啟發學生思維，誘導學生主動探索知識，從而培養和提高學生的思維能力，充分發揮提問的效益，提高課堂教學效率。

參考文獻:

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[2]林高明.課堂觀察[M].福建教育出版社，2008.

[3]張玲.淺談英語教學中課堂提問方式的優化[J].景德鎮高專學報，2004.3，VOL19，(1).

[4]蒙萍娟.談談初中英語課堂提問[J].南寧師范高等專科學校學報，2006，(9).