也談提高初中學生學習歷史的興趣

摘 要: 對于初中的歷史課，照理應該是學生感興趣的學科，但由于中考的壓力等多種原因，近年來初中學生對歷史課不感興趣了。如何激發初中學生對歷史課的學習興趣，是教師值得探討的問題。

關鍵詞: 初中學生 歷史興趣 提高 方法

在聽一堂歷史教研課時，我發現:老師講得眉飛色舞，好多學生都在開小差，甚至一個女生小聲嘟噥:“真沒味，活受罪啊……”在多年的初中歷史教學過程中，我也發現近些年由于中考的壓力等多種原因，初中學生對歷史課不感興趣了。如果歷史課是灌輸式的講解，那么學生就會覺得繁瑣枯燥，如果安排得好也可以讓學生興致盎然，這就需要調動學生的學習興趣。

一、把學生帶入歷史的舞臺，激發學習興趣

歷史課要設法把生動、鮮活的歷史展現在學生面前，不能只是一味枯燥地灌輸，強迫學生死記那些歷史的時間表。我在歷史課的教學過程中，經常設計歷史舞臺，把學生帶入歷史氛圍之中，讓學生身臨其境，進入探究角色，這樣有利于激發學生的學習興趣。

如在講“昌盛的秦漢文化(一)——地動儀”一節時，為了讓學生更直觀地了解地動儀的原理，我去化學儀器室借了一個水桶形狀的玻璃器皿，這樣便于學生從外面看里面的情景，然后又用一根黑色的木棍豎在玻璃器皿的中間作為“都柱”，“都柱”的中間垂直釘一根橫杠，指向玻璃器皿的壁。我讓一個學生把放玻璃器皿的桌子向一邊傾斜，結果橫杠的尖也相應戳向玻璃器皿的壁。這個演示雖然簡單了一點，但是學生的求知欲特別強烈，紛紛要求課后自己做做看。通過這件事，我確實見識到了學生興趣的強烈。

其實，我們現在有很多條件可以再現歷史情境。這就是我們手頭大量的教學資源，特別是那些各式各樣的歷史教學課件，我在教學時就充分利用了這些資源。如講授《開國大典》時，我放映了一段紀錄片和一段電影資料，學生的情緒特別高，有的還學著毛澤東那經典的湖南調開始了“模仿秀”:“中華，人民，共和國，中央，人民政府，今天，成立了。”還真像那么回事，引得同學也齊聲喝彩。這方面的資料應有盡有，例如:反映三大戰役的《大決戰》，反映解放戰爭初期我黨我軍戰略防御的《保衛延安》，再現甲午中日戰爭的《甲午風云》等，不一而足。當然，在這方面要注意一個問題，就是多采用一些嚴肅的反映歷史事實的影視資料，不用或少用那些戲說歷史的影視資料。尤其是近年出現的一些以豪華著稱的歷史題材的影視，制作者為了票房收入，進行了很多藝術加工，與歷史事實不符，這些要另當別論。

二、巧妙設計問題，吊起學生胃口

“到底是先有桌子還是先有椅子?”我讓學生聯系“宋代的城市生活”來推理這個問題。學生通過自己掌握的知識是這樣推理的:古人最早是席地而坐的，不需要高的桌子，用很矮的幾案就行。宋代出現了靠背椅，不坐在地上了，坐得高了，幾案也應該相應地高起來，就變成了桌子。所以是先有桌子再有椅子。我通過這些新穎和日常生活息息相關的開放性習題充分激發了學生的學習興趣，同時引導學生多思考、多動手、多實踐，用聯系的、發展的眼光，多側面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現象，讓學生探究思維的火花在老師的點撥下更加光彩奪目。

又如，西方標榜的內閣制，難道我國就沒有嗎?這就引起了學生的興趣。我不失時機地引導學生理一理它的來龍去脈。明太祖朱元璋廢除了丞相，但是即使皇帝日理萬機也沒法處理那些繁雜的政事。怎么辦呢?設內閣大學士以備顧問，實際上就是幫助皇帝處理政事，內閣大學士不止一人，而是一班人馬，這一班人馬到明成祖朱棣的時候就成了內閣，到清初，保留了內閣和六部。這樣的激趣，能使學生把分散零碎的歷史知識串聯起來，形成比較系統的歷史專題。

再如學生對女皇帝武則天感興趣，于是我就要求學生搜集她的有關資料。有個同學說她看過一本書是關于武則天無字碑的介紹，我覺得這個問題提得非常好，然后要求學生思考:“為什么中國歷史上唯一的一位女皇帝墓前樹立的是一塊‘無字碑’呢?”要求學生能結合歷史去談體會。同學們經過思考，得出以下結論。武則天覺得自己功績巨大，是無法用文字表達的，所以什么也沒有寫;觀點二:中國歷史上皇帝大多是男性，武則天以女性當皇帝，為中國傳統倫理所不容，故不給她寫碑文;觀點三:認為武則天立無字碑是一種聰明的做法，她知道一個人是非功過不能自己說了算，而是要由后來眾多的人來評論。做對了的事情自然會有人加以表彰，做錯了的事情必然遭到后人的批評。武則天做了許多好事，也做了不少壞事，但是自己沒有必要自我表揚，也沒有必要公開承認自己的錯誤，死后是非功過自有公論。這樣，她讓人立了一塊無字碑。這樣的討論激發了學生求知的欲望，也提高了學生對歷史人物的了解，給學生以更大的啟發。

三、組織好活動課，在交流中激發興趣

隨著新課改的深入，活動課的分量越來越大，從過去使用的華東師大版的2—3課變成了現在使用的人教版的4—5課甚至更多。有的教師認為活動課可有可無，表現在行動上基本不講。但我不這么認為，覺得這是教材設計的現成的激趣課程，引導學生積極參與歷史活動課，進行探究活動，可拓寬知識面，擴大歷史視野，促進個性的形成和發展。如“秦始皇功過的辯論”，我就是按照課本上的設計模式和程序進行的，學生非常投入，唇槍舌戰地辯論，有的甚至面紅耳赤。他們不但把秦始皇的功過是非充分地再現了一遍，而且充分鍛煉了自己的思辨能力，展現了自己的才華。如學習“戊戌變法”一課時，我讓學生分別扮演李鴻章、榮祿、翁同龢、康有為，從榮祿祖宗之法不可變的責問開始表演，不僅讓學生了解了維新派變法主張，而且給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，心理上得到了一種滿足，而只有在心理滿足的前提下，才能激發學生對新的學習內容產生更高的興趣。

四、課后拓展探究，延伸學習興趣

學生的探究活動是一個長期的、發展的過程，它往往不是一節課就能完成的。當學生學會了本課的知識后，思維活動并沒有結束，而是一個新的開始。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，我讓學生撰寫小論文，以強化實踐探究能力。根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，或者給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。如在探究秦始皇的功過之后，我讓學生寫一篇關于評價秦始皇的小論文，給學生提供了諸如《秦漢史話》、《上下五千年》、《史記秦始皇本紀》等參考書和查找資料的網址。

通過以上措施，學生學習歷史的興趣大有提高，聽到上歷史課就眉開眼笑，課堂上洋溢著一種積極探索求知的氣氛，而學生也不再是愁眉苦臉地被動學習，而是愉悅地探究、聽講、互助合作。歷史課成為他們最大的樂趣。非但如此，學生的能力也得到了不同程度的提高。

參考文獻:

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