淺析物理課堂中的多媒體應用

網絡、多媒體技術教育教學已經成為評價體系中的一個重要環節。在教學中，恰當地利用電教媒體，能夠使學生在交互狀態下進行學習，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。有些教師把多媒體當成是提高教學效果的靈丹妙藥，而過多地追求和利用多媒體，反而產生了一些負面效應。因此，如何有效地實現和優化物理課堂教學中多媒體資源的合理調控，是這種新形式教學的關鍵所在。

一、擺正多媒體與使用者之間的關系

多媒體只能是教學輔助工具，在教學過程中運用多媒體，我們一定要堅持一個原則，那就是多媒體要為我所用。教師是多媒體的主導者，不要被多媒體所左右。多媒體使用得合適，會使教學產生事半功倍之效，如果教師淪為使用多媒體的工匠，不僅無法把多媒體的作用體現、發揮出來，反而會降低教學效率。因此教學過程中教師必須擺正多媒體與使用者之間的關系。遺憾的是，當前較普遍存在的問題是本末倒置，主仆不分，教師反倒被多媒體牽著走了。

問題的出現還得從頭說起。

“多媒體”在中學課堂出現是十年前左右的事，它是多媒體運用到教學中的產兒。與傳統教學手段相比，多媒體帶來聲、光、電的刺激、新奇，驟然讓人們感到驚訝，趨之若鶩。記得前幾年，多媒體格外受人青睞，至今還有不少學校甚至規定，如果課堂上沒有用上多媒體，講得再好也不能評為優質課。

如何擺正多媒體與使用者之間的關系，這個問題是教育教學工作者在信息技術與課程的整合過程中需要思索的問題，在整堂課中教師并不是多媒體課件點擊者，而是多媒體的主宰者，多媒體為教師所用，真正為教學服務。我們只有在教學中合理高效地運用多媒體，吃透多媒體課件的精髓，把握住了教師與多媒體的關系，才會發揮多媒體的作用，而不是為多媒體課件所累。我們需要什么樣的多媒體課件?按教案制作的多媒體課件沒有生命力，原因是這種多媒體課件最大的問題是它的封閉性、不可移植性，它的弊端在于扼制了使用者的創造力。因此，當我們確實認為需要用到多媒體時，一定要考慮能否有利于發揮自身教學的主導作用，擯棄按教案制作的多媒體課件，將更有利于取得課堂教學的主動權。

二、多媒體的選擇切忌畫蛇添足

課件不能只是簡單的知識與規律的再現，而應通過多媒體的使用，使學生對物理知識的理解有事半功倍、舉一反三的功效，有助于物理知識降低難點、突出重點，有助于思維能力的培養。所以在選擇多媒體時必須考慮所選的多媒體是否必要，是否有助于教學，切忌畫蛇添足。如何才不會畫蛇添足，如何才能畫龍點睛?這就全靠運用之妙存乎一心了。此“心”即對新課標和教材的深刻理解，對各種教學手段的嫻熟應用。尺有所長，寸有所短，所謂信息技術與課程的“整合”，即是各種教學手段的相輔相成和諧共處。在使用多媒體之前，我們一定要思考一下:有必要用這個多媒體課件嗎?如果采用傳統手段比使用它更好，又何必畫蛇添足?

三、把握好多媒體使用的時機

多媒體的使用在教學過程中是有講究的，什么時間用，什么場合用，是先實驗后多媒體，還是先多媒體后實驗?有人主張上課開始時讓多媒體制造氣氛，或歡快或悲涼的音樂配之以各種相應的動態元素，讓學生很快進入情境。

我認為在一節課中多媒體的使用不是多多益善。盡管多媒體有其它教學手段不可比擬的優勢，但如果在一堂課內全都讓聲光電去刺激學生，從心理學的角度來看也是很不科學的。所以，在什么時候哪個步驟上使用，就很值得研究了。

我認為，好鋼要用在刀刃上，多媒體要用在高潮上。

每一節課都有一定的教學目的和具體的教學安排，聰明的教師都善于圍繞教學目標組織教學高潮。可以這么說，沒有高潮的課是不成功的課。教學高潮應該發生在難點即將突破而心靈具有極大快感的時刻。所謂“突破”，必然是意想不到。出乎意料則思維之弦必有震動、有解脫、有升華，而后感到極大的歡愉。突破難點有如攻克頑固的陣地，除了調用各種常規的兵力外，在關鍵時刻還要啟用殺傷力極強的武器，出其不意才能克敵致勝。在課堂上，能供我們選擇的教學手段是那么多，如實物、圖片、幻燈片、教師的板書、語言……僅就語言表述又有敘述、描述之分，語調有高低之別，甚至還可配合身段的手之舞之、足之蹈之。一般的教學內容，可用普通的教學手段解決，待高潮逐漸形成，學生思維與知識之間出現激烈斗爭即矛盾達到頂點時，突然祭出多媒體之法寶，令其在獨自探索或群體的交流中獲得各自的收獲，豈不妙哉?

四、多媒體的核心作用是啟迪思維

為了激發學生的興趣，這是一種初級層次的目標。我認為，使用多媒體的核心目標應該是啟迪思維。由于思維不能憑空啟迪，因此需要落實知識(如突破難點)，即寓思維的啟迪于落實知識之中。而達到這個目標的途徑就是實現新課標的要求，如在教學中重視學習過程，倡導自主學習，倡導群體合作精神，評價，等等。

為了實現多媒體的核心目標，應該注意下面幾個方面。

1.在使用演示、展示物理知識與物理規律的多媒體課件時，不要過于強調其清晰明了。我們發現不少教師常鐘情于那些知識點都設計得很細，問題步步深入，答案個個完備的“電子板書”式的多媒體課件。其實這種課件，結論掩蓋了過程，注入替代了自主，不過是傳統的注入式換上了華麗的多媒體外衣而已。要使學生對知識有清晰的理解，需要通過他們自己的思維，所以，當多媒體呈現得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。

2.選用那些交互性強，便于組織學生自主學習的多媒體課件。

3.多媒體演示與實驗相結合。將多媒體的演示與真實實驗結合起來，邊實驗邊利用多媒體課件進行分析講解。在真實實驗中著重引導學生觀察現象的變化，在多媒體演示時著重啟發對物理問題的思考，以充分發揮各自的特色。“為學習設計教學”，就是說要站在“學”的角度來考慮教學的問題。所謂“學”主要是學生的自主學習，多媒體使用的設計也就應該圍繞一個“學”字展開;既然“學”是教學對象的事，那么多媒體的處理也就要以“精”為核心。可用可不用則不用，以免浪費資源;非用不可則選能操主動權者，以便于發揮創造力;要學會慎用，不用則罷，一用必收奇效，這樣才悟到了多媒體使用的真諦。