課堂改革中的新形式:構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式課堂

摘 要: 教師堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)模式，能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身的教學(xué)水平，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)模式，以實(shí)踐推動理論，以方法孕育能力，真正做到學(xué)與教的自主結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 語文課堂 導(dǎo)學(xué)式課堂模式 課堂建構(gòu) 總體特征 三個原則

隨著新課改的進(jìn)一步深入，在我們的日常教學(xué)中，許多陳舊的教學(xué)模式在悄悄地改變著:學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在日益減輕，教師滿堂灌的方式得到了較好的遏制，課堂中逐漸凸顯培養(yǎng)學(xué)生思考能力與情感目標(biāo)……

但千百年以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直根深蒂固地存在于人們的觀念之中，部分改革的成效也是微乎其微的。例如:新的教學(xué)理念就要求培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂反饋的能力，有效減輕學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際的操作過程中，為了追求升學(xué)的效績，能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽力——聽記能力，減負(fù)變成了增負(fù)——課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，的確需要一種新的教學(xué)方式來解決多種交織的教與學(xué)的矛盾。

在全力推動下，我校較早推行了導(dǎo)學(xué)式課堂模式，讓導(dǎo)學(xué)稿走進(jìn)我們的教室，走入學(xué)生的書包，深入學(xué)生的思維中。但導(dǎo)學(xué)稿的推進(jìn)過程并不是一帆風(fēng)順的，可以說是在磕磕絆絆中摸索和探討出來的。

雖然每門學(xué)科都有自己的特性，但精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)稿就是一節(jié)課的靈魂。好的導(dǎo)學(xué)稿就是師生在課堂上的導(dǎo)航圖，是師生教學(xué)情況的試金石。因此提高導(dǎo)學(xué)稿的質(zhì)量是勢在必行的。

語文是一門綜合性的學(xué)科，在導(dǎo)學(xué)式課堂模式的引領(lǐng)下，在把課堂還交給學(xué)生的前提下，要做到課堂構(gòu)架的“形散而神不散”，作為靈魂的導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計，就必須堅持明確、實(shí)用、高質(zhì)三大原則。下面，我從課堂建構(gòu)和總體特征兩方面來闡述導(dǎo)學(xué)稿精心設(shè)計所必須堅持的三個原則。

一、課堂建構(gòu)包含了課前充分預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)研究和課后反思總結(jié)三部分

課前預(yù)習(xí)通常是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步。在課前預(yù)習(xí)，即“自主嘗試”部分，教師必須在導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計中加入明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課涉及的內(nèi)容與重難點(diǎn)等。在文字的把握上，更要從學(xué)情出發(fā)，少用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而應(yīng)明確用語，如用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”等可檢測的詞語，確立最適合學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)及內(nèi)容。同時要精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)題應(yīng)注意以舊帶新，由淺入深，難易適度。語文預(yù)習(xí)題的設(shè)置，通常可以通過聯(lián)系舊知，查找相關(guān)資料，聯(lián)系課文設(shè)置一些基礎(chǔ)性的或賞析類的題目。另外，也要適當(dāng)提一些預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。查閱工具書，積累知識點(diǎn)，圈點(diǎn)讀書法等都不失為課前預(yù)習(xí)的良方。

在課堂學(xué)習(xí)研究中，小組“合作助學(xué)”的方式無疑是一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性和合作精神的好方法。因而在導(dǎo)學(xué)稿呈現(xiàn)的問題設(shè)計上，教師提出的問題一定要兼顧學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流兩個版塊上設(shè)計問題的難易梯度，充分調(diào)動起學(xué)生動腦、動口的積極性。語文課堂就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的，特別在這一環(huán)節(jié)上，還可以預(yù)留空間給學(xué)生，讓他們在思考之余寫下自己的心得體驗(yàn)或者在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂討論中交流解疑。另外，課堂生成的整個過程中，不可忽視的還有一個環(huán)節(jié)，那就是“精講點(diǎn)撥”。它是對本課中重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、提升點(diǎn)、拓展點(diǎn)的集中預(yù)設(shè)，是教師對學(xué)生交流而未能較好釋疑的題目的一個前瞻性的預(yù)見，能引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文主旨的把握，對文章反映的社會現(xiàn)實(shí)的理解，對作者的情感體悟，等等，或多或少是需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的，從而舉一能夠反三。同時“鞏固延伸”中的題目，由課內(nèi)延伸至課外，由理解到提升，都是對前一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化。將以上幾點(diǎn)結(jié)合落實(shí)好，才能真正做到實(shí)用和高效雙管齊下。

課后總結(jié)反思，是學(xué)校一直提倡的培養(yǎng)、提升教師隊伍教學(xué)水平、理念的體現(xiàn)，目的是讓教師在教后思，在思中改，在改后得。通過書寫教學(xué)反思和心得，一課一得，我們深刻感受到教學(xué)能力的增長。

二、導(dǎo)學(xué)稿的總體特征

從小處著手，從細(xì)節(jié)抓起，不放過一絲的漏洞，才能讓導(dǎo)學(xué)稿的質(zhì)量躋于上乘，讓教師實(shí)實(shí)在在地用，讓學(xué)生看得輕松，學(xué)得明白。

當(dāng)然，一堂高效的導(dǎo)學(xué)式課堂有了優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿只是成功的一半。教師的巧妙引導(dǎo)也起著重要的作用。

教師點(diǎn)撥什么?點(diǎn)撥的是學(xué)生自學(xué)后不懂的問題，點(diǎn)撥的是學(xué)生所學(xué)知識的綜合提高。

教師點(diǎn)撥到什么程度?用一句話來概括:師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

教師點(diǎn)撥后達(dá)到的效果是什么?讓我們的學(xué)生能及時鞏固，并真正做到舉一反三。

語文課堂要讓學(xué)生親近文學(xué)，從而熱愛文學(xué)。導(dǎo)學(xué)式課堂重學(xué)生的動腦，弱化教師滿堂灌，所以教師就一定要抓住語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)思出符合學(xué)生口味的情境，真正激起學(xué)生對教學(xué)活動的參與熱情，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)探究欲望。譬如古文，較為艱澀，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不妨在課前引導(dǎo)學(xué)生查找一下文章的出處，出處中一些有趣的故事情節(jié)，對比找找文言文中某些字詞的相似點(diǎn)，研究字型的構(gòu)造和引申出的含義，等等。現(xiàn)代文中有優(yōu)美的散文，不妨采用“吟哦諷誦”的方式帶領(lǐng)學(xué)生多讀兩遍，同時多介紹一些名家名篇，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感悟到中華文字的魅力，從而親其師，信其道。一些較為枯澀的議論文等也可以通過指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自己討論總結(jié)，找到文章的寫作規(guī)律和方法。

要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正有效，應(yīng)該要看學(xué)生對課堂問題的有效思考時間和深度。因此，教師找對學(xué)生的興趣點(diǎn)，對調(diào)動學(xué)生的興趣是相當(dāng)重要的。語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但也是一門內(nèi)容廣泛的學(xué)科。它融會貫通性很強(qiáng)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充社會、人文、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等各學(xué)科的內(nèi)容，能更好地起到觸類旁通的效果。

導(dǎo)學(xué)式課堂有好的導(dǎo)學(xué)稿，有教師的循循善誘還是不足的，能起到檢驗(yàn)作用的還是學(xué)生學(xué)的情況。

學(xué)生的學(xué)分為自主學(xué)與合作學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，通過看書、練習(xí)、背誦等自學(xué)方式解決的是教師設(shè)置的基礎(chǔ)問題，而能很好檢測學(xué)生學(xué)的效果的則是通過自主檢測等方式，配合教師教予的學(xué)法，搞懂所要掌握的知識點(diǎn)。

第二階段就是合作助學(xué)。學(xué)生課堂討論的是導(dǎo)學(xué)稿中精心設(shè)計的基礎(chǔ)題和提升題。基礎(chǔ)題學(xué)生通過討論能了解掌握，而一些有難度的題目，則需要學(xué)生在合作中，互幫互助，互相交換思想，從而在這種交流中碰撞出思想的火花，最終解決問題。語文學(xué)科具有兼容性，學(xué)生在交流中旁征博引，激撞出的思想往往比教師預(yù)設(shè)的解決方法更加有說服力。在《阿里山紀(jì)行》中，有一個提升單元，就是讓學(xué)生做小導(dǎo)游，通過對課文內(nèi)容的把握，組織導(dǎo)游詞。學(xué)生在小組合作后，在介紹風(fēng)景區(qū)云海、深潭、密林前，加入了“請旅客們多加件衣服，注意外面天氣的潮濕”，“潭影空人心”等非常富有人文關(guān)懷或特色的細(xì)節(jié)。

在新教程理念的指導(dǎo)下，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的共同促進(jìn)下，語文課堂更注重對教師與學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。精彩課堂離不開教師與學(xué)生的共同努力，真善美的語文課堂是我們永恒的追求。在課堂高效率的潛移默化的影響之下，我們的學(xué)生會真正地學(xué)有所用，學(xué)有拓展，學(xué)有所值，教師的教學(xué)也真正有創(chuàng)新，有深度，有生命力。

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