課堂改革中的新形式:構建導學式課堂

摘 要: 教師堅持以學生自主學習、合作探究為主導的導學模式，能有效提高課堂效率，培養學生的學習能力，提升自身的教學水平，適應新形勢下的教學模式，以實踐推動理論，以方法孕育能力，真正做到學與教的自主結合，協調發展。

關鍵詞: 語文課堂 導學式課堂模式 課堂建構 總體特征 三個原則

隨著新課改的進一步深入，在我們的日常教學中，許多陳舊的教學模式在悄悄地改變著:學生的學業負擔在日益減輕，教師滿堂灌的方式得到了較好的遏制，課堂中逐漸凸顯培養學生思考能力與情感目標……

但千百年以來的傳統教學模式，一直根深蒂固地存在于人們的觀念之中，部分改革的成效也是微乎其微的。例如:新的教學理念就要求培養學生當堂反饋的能力，有效減輕學生家庭作業的負擔。但在實際的操作過程中，為了追求升學的效績，能力轉化為學生的聽力——聽記能力，減負變成了增負——課業負擔。因此，的確需要一種新的教學方式來解決多種交織的教與學的矛盾。

在全力推動下，我校較早推行了導學式課堂模式，讓導學稿走進我們的教室，走入學生的書包，深入學生的思維中。但導學稿的推進過程并不是一帆風順的，可以說是在磕磕絆絆中摸索和探討出來的。

雖然每門學科都有自己的特性，但精心設計的導學稿就是一節課的靈魂。好的導學稿就是師生在課堂上的導航圖，是師生教學情況的試金石。因此提高導學稿的質量是勢在必行的。

語文是一門綜合性的學科，在導學式課堂模式的引領下，在把課堂還交給學生的前提下，要做到課堂構架的“形散而神不散”，作為靈魂的導學稿的設計，就必須堅持明確、實用、高質三大原則。下面，我從課堂建構和總體特征兩方面來闡述導學稿精心設計所必須堅持的三個原則。

一、課堂建構包含了課前充分預習、課堂學習研究和課后反思總結三部分

課前預習通常是培養自學能力的第一步。在課前預習，即“自主嘗試”部分，教師必須在導學稿的設計中加入明確的學習目標、本課涉及的內容與重難點等。在文字的把握上，更要從學情出發，少用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而應明確用語，如用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的詞語，確立最適合學生學情的目標及內容。同時要精心設計預習學案，教師設計的預習題應注意以舊帶新，由淺入深，難易適度。語文預習題的設置，通常可以通過聯系舊知，查找相關資料，聯系課文設置一些基礎性的或賞析類的題目。另外，也要適當提一些預習方法，給學生適當的學習方法指導。查閱工具書，積累知識點，圈點讀書法等都不失為課前預習的良方。

在課堂學習研究中，小組“合作助學”的方式無疑是一種充分發揮學生自主性和合作精神的好方法。因而在導學稿呈現的問題設計上，教師提出的問題一定要兼顧學生獨立思考與合作交流兩個版塊上設計問題的難易梯度，充分調動起學生動腦、動口的積極性。語文課堂就是培養學生聽、說、讀、寫能力的，特別在這一環節上，還可以預留空間給學生，讓他們在思考之余寫下自己的心得體驗或者在學習中遇到的問題，并在課堂討論中交流解疑。另外，課堂生成的整個過程中，不可忽視的還有一個環節，那就是“精講點撥”。它是對本課中重難點、疑惑點、提升點、拓展點的集中預設，是教師對學生交流而未能較好釋疑的題目的一個前瞻性的預見，能引領學生的思維不斷深入。在語文學習中，學生對課文主旨的把握，對文章反映的社會現實的理解，對作者的情感體悟，等等，或多或少是需要教師點撥引導的，從而舉一能夠反三。同時“鞏固延伸”中的題目，由課內延伸至課外，由理解到提升，都是對前一環節的進一步深化。將以上幾點結合落實好，才能真正做到實用和高效雙管齊下。

課后總結反思，是學校一直提倡的培養、提升教師隊伍教學水平、理念的體現，目的是讓教師在教后思，在思中改，在改后得。通過書寫教學反思和心得，一課一得，我們深刻感受到教學能力的增長。

二、導學稿的總體特征

從小處著手，從細節抓起，不放過一絲的漏洞，才能讓導學稿的質量躋于上乘，讓教師實實在在地用，讓學生看得輕松，學得明白。

當然，一堂高效的導學式課堂有了優質的導學稿只是成功的一半。教師的巧妙引導也起著重要的作用。

教師點撥什么?點撥的是學生自學后不懂的問題，點撥的是學生所學知識的綜合提高。

教師點撥到什么程度?用一句話來概括:師者，所以傳道授業解惑也。

教師點撥后達到的效果是什么?讓我們的學生能及時鞏固，并真正做到舉一反三。

語文課堂要讓學生親近文學，從而熱愛文學。導學式課堂重學生的動腦，弱化教師滿堂灌，所以教師就一定要抓住語文這門學科的特點，從學生的身心特點出發，構思出符合學生口味的情境，真正激起學生對教學活動的參與熱情，使他們產生發自內心的學習探究欲望。譬如古文，較為艱澀，不能激發學生的學習興趣。教師不妨在課前引導學生查找一下文章的出處，出處中一些有趣的故事情節，對比找找文言文中某些字詞的相似點，研究字型的構造和引申出的含義，等等。現代文中有優美的散文，不妨采用“吟哦諷誦”的方式帶領學生多讀兩遍，同時多介紹一些名家名篇，讓學生切切實實地感悟到中華文字的魅力，從而親其師，信其道。一些較為枯澀的議論文等也可以通過指導學法，讓學生自己討論總結，找到文章的寫作規律和方法。

要拓展學生的思維，讓學生學習真正有效，應該要看學生對課堂問題的有效思考時間和深度。因此，教師找對學生的興趣點，對調動學生的興趣是相當重要的。語文是一門基礎性的學科，但也是一門內容廣泛的學科。它融會貫通性很強，適當地補充社會、人文、經濟、政治、歷史等各學科的內容，能更好地起到觸類旁通的效果。

導學式課堂有好的導學稿，有教師的循循善誘還是不足的，能起到檢驗作用的還是學生學的情況。

學生的學分為自主學與合作學。學生自主學習階段，通過看書、練習、背誦等自學方式解決的是教師設置的基礎問題，而能很好檢測學生學的效果的則是通過自主檢測等方式，配合教師教予的學法，搞懂所要掌握的知識點。

第二階段就是合作助學。學生課堂討論的是導學稿中精心設計的基礎題和提升題。基礎題學生通過討論能了解掌握，而一些有難度的題目，則需要學生在合作中，互幫互助，互相交換思想，從而在這種交流中碰撞出思想的火花，最終解決問題。語文學科具有兼容性，學生在交流中旁征博引，激撞出的思想往往比教師預設的解決方法更加有說服力。在《阿里山紀行》中，有一個提升單元，就是讓學生做小導游，通過對課文內容的把握，組織導游詞。學生在小組合作后，在介紹風景區云海、深潭、密林前，加入了“請旅客們多加件衣服，注意外面天氣的潮濕”，“潭影空人心”等非常富有人文關懷或特色的細節。

在新教程理念的指導下，在導學式教學模式的共同促進下，語文課堂更注重對教師與學生語文素質的培養。精彩課堂離不開教師與學生的共同努力，真善美的語文課堂是我們永恒的追求。在課堂高效率的潛移默化的影響之下，我們的學生會真正地學有所用，學有拓展，學有所值，教師的教學也真正有創新，有深度，有生命力。

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