也談高中英語教學中的任務型教學法

國家《英語課程標準》明確提出任務型教學模式。任務型教學模式是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。以學生語言能力發展為基本出發點，培養學生英語綜合語言運用能力(包括語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度等)與“任務型”教學的目標“培養學生的語言交際能力(包括說和寫的能力、社會語言能力、語域能力、策略能力等)”是一致的。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。

一、任務型教學法的定義及理論依據

任務型教學法是交際教學法的一種發展形態，它以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目的語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。美國的杜威以實用主義的認識能力作為教育理論基礎，提出了“以學生為中心”、“從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言家Herbert H.Clark說:“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生使用適當的語言把要求的事情做好。

任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課的教學。

二、任務型教學活動的設計原則

1.任務型教學活動的設計應有明確的目的性和可操作性。各種活動的開展要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，不能為了形式而不切實際地開展活動。

2.任務設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。興趣是最好的老師，脫離生活的活動不能激起學生的興趣。所以，教師在設計活動時要考慮學生的興趣和生活經驗。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種比較真實的情景中體會和學習語言。

3.活動中要給學生足夠的時間和空間獲取、處理和使用信息，發展和提高其語言使用語言的能力。

4.教學活動中的任務設計應呈階梯式。根據對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。所以任務設計應由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現給學生，以滿足不同層次學生的需要。對簡單的輸入材料，可以適當增加活動的復雜性;對難度稍高的輸入材料，可以設計成由易到難、呈階梯式層層推進的任務鏈。

5.活動要有延伸性。由于英語在我國是外語教學，因此，大多數學生在現實生活中不具備語言環境。所以，活動不應該只局限于課堂中，還應延伸到課堂以外的學習和生活中，盡量創造語言環境，讓學生學以致用。

6.任務設計要促進學生全面發展。新課標倡導教師在進行任務型教學中引導學生調整學習方式，提高學生的自主學習與合作學習的能力，教師運用多樣化的教學手段鼓勵學生大膽想象、主動參與培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的學習策略。因此，任務的設計要有利于發展學生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學習。

三、情境導趣，以趣激學的任務

教材是教師實施教學計劃的依據。現行高中英語教材有著完整的知識體系和技能訓練體系。教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的、有趣的任務型活動，以此激發學生的學習熱情和興趣。

四、情景遷移，學以致用的任務

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言，是學習的試金石。任務型教學模式作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在學生的實踐中得以體現。教師運用任務型教學模式時，應設法使所設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，是學生學會運用英語解決生活中的實際問題;另一方面也能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。

五、促使學生的綜合素質全面發展的任務

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形勢建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。另外，在英語過程教學中，教師還要使學生的聽、說、讀、寫四種語言技能得到發展。語言技能是通過語言學習和語言實踐培養起來的，兩者構成了一個互為支撐、互為發展的有機整體。任務型教學模式在發展學生的語言技能和提高其素養方面具有明顯的優勢。

六、幾點反思

1.在高中英語閱讀教學中，采用任務型閱讀教學模式時，教師要依據教學目標和課文內容，利用信息轉換手段，創造性地設計貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語篇分析能力，使閱讀教學更加突出學生的主體性和語言學習的交互性，在整個閱讀教學中，給予學生充分的語言表達機會。

2.了解中西外語學習文化差異。我國外語教學，尤其是中學階段的英語教學，一直是以教師為主導，以語言知識為教學重點，以閱讀為主要學習途徑，以擴大詞匯量為主要教學目標，形成了以語言輸入為主的外語學習文化。這種外語學習文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導，重教輕學。而西方外語教學理論與實踐發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心，以任務為途徑，以培養學習者的語言能力為目標。這種學習文化的特征是重視語言的運用和輸出的過程，以達到知識轉化為技能的目的。因此，在高中英語閱讀教學中，采用任務型教學模式時，教師要根據自身的教學理念、知識、能力、性格、氣質、風格和思維方式來運用這一教學方法，以達到閱讀教學的有效性，從而促進任務型教學的本土化。

3.教師必須以一種理性的態度來對待任務型教學模式，并學會反思和創新。任何一節好的英語課都不是某一種教學方法的結果，而是多種教學法相互協調、相互作用的結果。教師在嘗試一種新的教學理念與方法時，必須把它與傳統的外語教學的積極經驗相結合。如在閱讀課教學中，采用任務型閱讀教學模式完成了設計的任務后，閱讀課中的語言點教學必須采用鞏固性練習這一傳統教學方式，因為我國學生離開英語課本后，沒有很好的語言環境來使用英語，希望通過練習來鞏固所學英語。