探究性學習在英語教學中的應用

摘 要: 自我國高校擴大招生以來，英語大班授課日趨普遍，給英語教學帶來了許多新問題。本文通過分析英語教學中的難點來說明進行探究性學習的必要性，旨在通過培養學生的自主學習能力來提高大學英語教學質量。

關鍵詞: 探究性學習 英語教學 應用

一、英語教學中的難點

課堂觀察，教師討論與學生信息員的反饋表明，英語課堂教學中的難點可概括為三個方面。

1.如何加強師生的交流和配合。英語教學中最大的困難在于不知如何調動學生開口，提問面窄，師生雙方操練的比重過小。在這種情況下，教師往往只選用講解法，形成以教師為中心并使教學內容向知識傾斜，講多練少，很難培養語言運用能力。

2.如何以學生為中心有效組織學生的討論與活動。教師普遍對在大班中組織學生討論“感到束手無策”，怕分組討論影響進度與教學質量，而學生則普遍要求增加課堂上的討論與活動。教師的為難心態與學生的熱切期待，形成鮮明對照。

3.如何加強后排學生的管理。大部分英語基礎差且學習積極性不高的學生都選擇坐在后排逃避英語學習。

二、研究性學習在英語大班課堂教學的應用

研究性學習又稱為探究性學習，是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的。它所倡導的是一種以學生自主探究為主的學習方式。這種學習方式最先是由美國著名科學家、芝加哥大學教授J.J.Schwarb在20世紀50年代美國掀起的教育現代化運動中所提出的。它是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，收集和整理信息，表達和交流等探究性活動，獲得知識、技能和情感、態度及體驗的一種學習方式和過程。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇和確定所要研究的內容，并以獨立或小組合作的形式，以類似科學探究的方式，在教師的輔導下主動探究，最后提交研究報告。在這樣的過程中，學生通過親身參與獲取了直接經驗，同時，也培養了自身的科學精神和科學的態度，提高了自己綜合運用知識的能力及解決實際問題的能力。

現在的英語教學一直存在著費時低效的問題，產生這一現象的原因有很多，其中一個很重要的原因就是學生缺乏學習動機和自主學習能力，因為接受式學習是最常見的學習方式，學習內容以定論的形式直接呈現給學生。而研究性學習關注的就是改變學生傳統的學習方式，課堂教學主張將學習內容以問題的形式呈現給學生，通過問題調動學生學習的積極性和主動性，倡導學生自主、研究、合作的學習方式。那么，如何有效地在課堂教學中運用研究性學習呢?根據研究性學習的問題性、實踐性和開放性三個重要特點，我從自身的教學實踐中感悟到，探究性學習需要注重學生自學英語能力的培養，在學習資源開發、學習方法引導、課堂氛圍創設和教學評價反饋等方面進行，只有這樣，研究才能滲透課堂，教學才能卓有成效。

學生剛剛從高中步入大學，首先有一個學習方法的過渡問題。首先大學教材的容量要大大超過中學教材。作業不僅僅包含書面作業和背誦，還有對特定環境語言交流的習得。針對這種情況，教師首先要引導學生重視特定環境語言交流，即情景對話的習得。同時隨堂留一些簡單的、有趣的問題，要求學生查字典、查書，或上網查找。通過查一些書籍、字典或通過上網來解決其中通過自己學習能夠解決的問題。在解決問題的同時，再教給學生一些自學的方法，達到舉一反三的目的。課上教師要充分發揮學生的主動性和參與精神。學生能自己解釋的問題，一定要交給學生來解釋。學生解釋不了的問題，教師引導學生共同來解決。對于學生來說，隨著大學學習的深入，專業學科的壓力也隨之而來。那么每天能否抽出一些時間來查資料進行自學，也是擺在非英語專業學生面前的問題。這時教師應及時引導學生，增強他們堅持自學的信念。必要時可提供給他們所需要查的資料、字典的名稱或網址，也可以讓他們分組去查。只有“教會學生學習”，減少他們對教師的依靠性，這樣學生具備了自學能力才可獨立駕馭學習活動以取得知識和能力。隨著自學能力的提高，學生越來越能主宰自己的學習，對教師幫助的要求越來越少。與此同時，教師要以課程標準為準繩，自主開發教材內容，為學生提供與之相關的豐富的課程資源，設計一些恰當的、開放性和綜合性問題，打開學生的思維空間。學生根據自己的能力，借助外力尋找、查閱、收集和整理有關資料，用自己已有的知識經驗和生活實踐進行學習資源的整合研究教材，確定主題，從教材中提煉出讓學生思考的問題作為主題，然后確定探究形式和分工情況，可獨立完成、分小組進行、全班合作完成，搜尋資料、整合資料、打印、代言等的人選都要在討論中定下來。

三、實施過程中要注意的問題

探究性學習并不是萬能的，在教學過程中，教師要避免對它的泛化與神化，以下幾點是我在實施探究性學習中的反思，以供討論與思考。探究性學習并不是在每個教學情境中都適合，教師在實施過程中要注意幾個問題。課題探究學習不宜太頻繁。學生因缺乏收集、分析信息的能力，或一些客觀因素，如探究設備和公共資源等不夠完善，導致探究結果不盡如人意。不是所有的學生都喜歡參加這種探究學習活動，尤其是個人獨立研究。寫探究學習報告是最難的一部分，學生要準確記下自己的思想、觀點和結論有不小的難度，這時，教師應提供詳細的幫助，讓學生真正學有所成。讀寫能力弱的學生不能從這種訓練中獲益很多，他們可能在展示所學的知識時有一定的困難，而綜合能力弱的學生會認為探究性學習是浪費時間，因此教師要花費不少時間幫助學生理解這種學習的益處。課題的選擇和方案的制定要做到精心準備，否則學生的探究就會變得雜亂無序，他們花了很多時間，結果并不如意，以后開展課題探究會出現諸多的困難。探究性學習顛覆了傳統被動的學習方式，一改過去“學為應試”的落后觀念，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎。在新課程理念下加大英語教學方式和學習方式的轉變力度，探究性學習成了本次學習方式變革的主旋律，對教師的綜合素質提出了挑戰。教師惟有不斷進取、學習，方能坦然接受挑戰，成為“知識經濟”時代合格的、職業化的教師。

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基金:黃岡師范學院2007年度青年科研基金項目——“大學英語探究性學習方式的研究”(07CQ132)

(作者系華中師范大學外國語學院在讀碩士)