論英語教學中的提問

摘 要: 本文作者從課堂提問的類型、提問策略、等待時間、回答方式、問題分配和教師反饋六個方面對課堂提問進行了觀察、分析、對比研究，對優化課堂提問提出了合理化建議。

關鍵詞: 初中英語教學觀摩課 英語教學 提問不足

一、引言

課堂提問，是在課堂教學中，教師根據一定的教學目的、教學內容及學生的學習狀況等設計的一系列問題，要求學生進行思考并作出回答的一種教學形式。

好的課堂提問能提高學生的學習興趣，引發學生思考，從而促使其更積極主動地參與課堂，提高課堂效率。在追求教學過程的溝通、對話、理解、創新的新課程理念下，課堂提問的重要性已越來越受到廣大一線教師的重視。然而，由于認識上的偏差，以及傳統教學習慣的影響，低效的課堂提問現象仍存在。要從根本上改變這種狀況，我們應對課堂提問進行深入的調查研究，并結合存在問題，提出解決辦法，使課堂提問真正發揮其積極作用。

二、觀察設計

我對一節初中英語教學公開課就課堂提問的類型、提問的策略、等待的時間、回答方式、問題分配和教師反饋這六個方面進行了觀察、統計和對比研究。為了真實全面地反映課堂提問情況，我采用了自然觀察法，即在無任何干預的情況下，對自然發生與發展的現象進行觀察研究(王瑞鴻，2002)。

三、結果與反思、建議

此次公開課開課教師講授的是《牛津英語》(譯林版)8A Unit 5 “Reading:Zhalong A Special Place”。開課老師在本堂課中共課堂提問52次。下面我就這52次課堂提問進行分門別類的觀察、統計、分析與研究，以便發現問題，從而找到解決的方法。

1.提問類型

提問類型目前最廣泛認可的分類是將其分成展示性問題和參考性問題(Long Sato，1983;Brock，1986;Nunan，1987)。展示性問題是指提問者預先知道答案的問題，而參考性問題則是指提問者不知道答案的問題。研究者發現參考性問題更能激發師生探討，學生的語言輸出也更為復雜，更接近自然環境下的話語(Nunan，1987)。

開課教師在這方面的情況統計如下:

統計顯示開課教師提出的展示性問題是參考性問題的近4倍。分析其原因，展示性問題多用于對生詞、課文細節的呈現及對課文內容的表層理解。開課老師在知識輸入部分用時較多，故而運用展示性問題則偏多。因老師事先已有答案，所以展示性問題的交際作用實際上并不大。而參考性問題對學生來說則似乎更具挑戰性。在課堂觀察中我發現，當老師提出參考性問題時，學生注意力更為集中，饒有興趣地積極思考，并主動回答問題。因此，在課堂容量和課堂時間允許的情況下，如何更多地設計參考性問題，促使學生多進行語言輸出是廣大教師備課時應認真考慮的問題。

2.提問策略

教師在提問時會自覺不自覺地運用到一些提問策略。常用的提問策略有解釋、促發、探論和重復。解釋是指教師在提出問題后，對問題進行適當的解釋說明，以幫助學生更好地理解問題，從而作出正確回答;促發是指教師給學生適當的提示，引導、啟發學生作出正確的回答;探論是指教師在學生回答完一問題后，進一步提出問題，促使學生更加深入、全面地思考;重復是指教師重復所提出的問題，以引起學生的注意，弄清題目。

我就開課老師課堂提問策略情況統計如下:

從數據統計中，我們可以發現開課老師的提問策略用得相對較少。這跟開課老師展示性問題提得較多不無關系。而所用的提問策略中，探論策略用得相對較多，主要是用于參考性問題的提出，而這些參考性問題正是本課出彩較多的地方。

3.等待時間

等待時間的概念是Rowe于1974提出的，她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒有立即回答，那么一般老師都會加以引導。在提問與引導之間平均等待時間約為0.9秒。但是如果增加等待時間，就可以看到如下一些可喜的變化:

(1)學生回答問題的平均長度增加了。

(2)不需要教師誘導的、適當的學生回答增加了。

(3)回答失敗的情況減少了。

(4)深思熟慮的回答增加了。

(5)學生之間在回答問題時的相互比較和借鑒增加了。

(6)從證據推導出結論性的回答增加了。

(7)學生自己提出的問題增加了。

(8)學生在回答問題時的貢獻增加了。

一些后繼研究證明，增加等待時間導致學生更長和更高質量的回答而且參與回答問題的人數也增加了(Rowe，1976)。

開課老師在提問等待時間方面的情況統計如下:

總體而言，開課老師的問題等待時間有待進一步增加。等待時間較短恐怕與公開課的課堂時間較緊，教學容量較大有關。

4.回答方式

回答方式可分為教師指定回答、學生集體回答、學生主動回答和教師自問自答。

我對開課教師的提問回答方式情況統計如下:

可以看出開課教師在本堂課中主要運用了指定回答的方式。指定回答有利于節省課堂時間，加快教學進度，但學生的參與面小，打擊了大部分學生的積極性。而我在課堂觀察中發現，當開課教師讓學生主動回答問題時，學生的積極性和參與程度則明顯提高。課堂氣氛與效果也較好。

5.問題分配

問題分配主要是研究教師是否均等地給予每個學生回答問題的機會。研究發現，大部分教師都有自己偏愛的學生。這些被偏愛的學生往往都是成績較好的學生。教師提問時常常只圍繞這幾個優等生，或是坐在前部和中部的學生，而忽視所謂的“差生”，和坐在中后部與兩邊的學生(嚴貴明，2008)。這種問題分配方式限制了大多數學生的參與，挫傷了他們的積極性，加速了學生的兩極分化。

開課教師的問題分配情況如下:

可以看出開課教師提問的范圍主要是集中于前部與中部，對后面的學生提問較少。這與前人的研究狀況相吻合。這種習慣性的不足，有待于在今后的課堂教學中引起重視并逐步得到調整。

6.教師反饋

教師反饋可分為評價性反饋與活動性反饋。評價性反饋是指教師對學生的答案作出正確與否的評價。其側重點在于語言的形式是否符合語法規則。評價性反饋在現實交際中用得較少。而活動性反饋是指教師對學生的回答內容作出反應，從而引起進一步的交流。其側重點是推動交際順利進展，并深入下去。

開課老師的這方面情況統計如下:

從上表的統計中可以看出開課教師評價性反饋多于活動性反饋。這也是目前英語課堂中較為普遍存在的現象。課堂上過多地糾正學生語言輸出中的語法錯誤，在一定程度上打擊了學生的積極性，從而限制了學生的語言輸出。開課教師活動性反饋較少，但正是這幾個為數不多的活動性反饋引出了師生的精彩對話。

實例:(有部分整理修改)

T:What will you do when you see homeless dogs and cats in the street?

S1:I will give them some nice food.

T:That’s kind.But why not take them home?

S1:Oh，you know，they are usually very dirty and maybe some of them carry disease.

T:Yeah，reasonable.But is only giving food enough for them?

S1:Er...，oh，I can send them to an animal centre.

S2:There is no animal centre in our city.

S1:...

T:Then what can we do?

S3:I’d like to write a letter to the government to ask them to set one for the homeless animals，or I will ask all my classmates，friends and relatives to raise some money to build a shelter for them!

學生的愛心與責任感感動了全場為之熱烈鼓掌。可見活動性反饋啟發、引導和激勵著學生，推動著交際的深入進行，并且常常會有意想不到的收獲。

綜觀整節課的課堂提問，有閃光點，但不足與遺憾也是明顯的。

我認為在課堂時間允許的前提下，教師在備課時應盡可能多地設計一些參考性問題，以激發學生的興趣。讓學生的大腦開動起來，多思考、多開口，促使學生最大量地進行語言輸出;教師應根據不同的題材、內容及不同學生，多采用不同的提問策略讓學生人人有話說，人人能參與，最大限度地調動全體學生的積極性;教師在提問時應盡可能地給學生充足的時間進行思考，以便學生更好地理清思路，組織好語言，更高效地進行語言輸出;在回答方式方面，教師應有意識地減少指定回答的方式，多思考如何激發學生主動回答問題;對于問題的分配，教師應設計不同難度的問題，盡可能地顧及全體學生，尤其是那些“差生”及坐在兩邊與中后部的“偏遠地區”學生，讓有話可說的學生都能得到鍛煉的機會;教師應合理分配課堂時間，應給出更多的時間讓學生消化、運用語言知識，進行語言輸出;盡量減少評價性反饋，增加活動性反饋，從而鼓勵、誘發學生進行深入的思考與進一步的交流。

四、結語

語言知識只有在使用與交流中才能得到鞏固與掌握。新課程標準提出語言的交際性原則，以及語篇、語境教學的理念。如何利用好課堂提問，落實好這一理念，切實地提高教學效果，實現有效教學是廣大教師應認真思考與研究的問題。

參考文獻:

[1]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse.TESOL Quarterly，1986:21/1.

[2]Long，M.H. Sato，C.J.Classroom Foreign Talk Discourse:Forms and Functions of Teacher’s Qestions.In H.W.Seliger M.H.Long(eds.).Classroom Oriented Reasearch in Second Language Acquisition.Rowley，Mass:Newbury House，1983.

[3]Nunan，D.Communicative language teaching:Making it work.ELT Journal，1987:41/2.

[4]Rowe，M.B.pausing Phenomena:Influence on the quality of instruction.Journal of Psycholinguistic Research，1974:3/3.

[5]王瑞鴻.人類行為與社會環境.華東理工大學出版社，2002.

[6]嚴貴明.英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響.上海:中小學英語教學與研究，2008.2:5-8.

[7]俞燕明.優秀教師與普通教師英語課堂提問對比研究.上海:中小學英語教學與研究，2009.3:8-16.