如何在“以教師為主導\\學生為主體”模式下實現教學相長

摘 要: “教學相長”就是教導和學習互相促進，教師和學生共同進步。這是我國古代教育者從教學實踐過程中總結出來的寶貴的教學經驗和教學原則。本文作者結合自己多年的教學實踐，探討現代教育中如何在以教師為主導、學生為主體的教學模式下實現教學互長。

關鍵詞: “教學相長” 現代教育模式 “教師為主導，學生為主體”

一、“教學相長”的解讀

《禮記·學記》:“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！狈g過來就是說:“學習之后知道自己的欠缺，教人之后知道自己哪里理解的不透。知道自己有所欠缺，然后能刻苦地鉆研;知道自己有困惑之處，然后能勉勵自己奮發上進。所以說教導和學習是相互促進的?！?/p>

這段話引申來看包括兩個含義:一是指學生和老師這兩個角色是互相促進的，學生和老師都在教學過程中獲得進步;二是指“學”和“教”這兩種行為是互相促進的，一個人學了知識就可以去教別人，教別人又有利于進一步提升自己。

(一)從教師的角度來解讀“教學相長”，教師要在教學過程中不斷學習實現自我的提高。

著名教育家陶行知先生說:“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！薄跋壬葲]有進步，學生也就難有進步了。這是教學分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導學生，一方面研究學問?！?/p>

教師在教學中不斷發現問題，不斷虛心學習，向書本學習，向自己的老師學習也向周邊的人學習，甚至虛心向學生學習。做到如陶行知先生所說:“學習，學習，學習，學到人所不知，人所不能。……我們要虛心地跟一切人學;跟先生學，跟大眾學，跟小孩學，跟朋友學，也跟敵人學，跟大自然學，也跟大社會學，要學得專，也學得博。”

學習和教導的關系是相輔相成的，早在幾千年前孔子就是認識到了學習和教導之間循環提升的因果關系。陶行知對此有很好的解讀:“孔子說:‘學而不厭，誨人不倦?！铱闯鲞@兩句話有因果的關系。惟其學而不厭才能誨人不倦;如果天天賣舊賣貨，索然無味，要想教師生活不感覺到疲倦是很困難的。所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！?/p>

教師不僅是學問上要不斷提升，而且做人的修養和教學能力上要不斷提升。教育家陶行知對此不僅提出了教學理念，而且身體力行，“現在我提出四個問題，叫做‘每天四問’:第一問:我的身體有沒有進步?第二問:我的學問有沒有進步?第三問:我的工作有沒有進步?第四問:我的道德有沒有進步?”

(二)從學生的角度來理解“教學相長”，讓學生適當體會老師的角色，通過同學之間的互相探討、講解，以及師生之間的互動，都是有效提高教學效益的方式。

“教學相長”的“教”，我們不應該限定為狹義的“教導”之意，更不該只限定為老師的教導。廣義的延伸開來，“教”可以指講解、表達自己的知識和經驗。這樣“教”和“學”就可以融合起來，可以互動形成探討式教學，學生可以和老師探討互動，學生也可以和學生探討互動。

這點啟發可以很好地和現代教育所提倡的“以教師為主導，以學生為主體”相結合起來(后面將詳細闡述)。

二、“以教師為主導，以學生為主體”的現代教育模式與傳統教育模式的區別及其優勢

在傳統教育模式中，教師是“傳道、授業、解惑”的主角，也是教學活動的主體，教學模式比較單一——以教師的講解和傳授知識為主，教師是演員，教師滿堂灌，形象的說法稱之為“填鴨式”。這樣的教育模式下，不利于教師了解學生，不利于因材施教，也不能調動學生學習的主動性、積極性，學生在課堂中缺乏興趣容易疲憊，教學效益比較低下。

現代教育提出了“以教師為主導，學生為主體”的模式，這與傳統教育模式相比，教師要求實現由“演員”向“導演”的角色轉換，強調了學生在學習中的主體地位，強調了教學設計的針對性，強調教和學互動，強調充分調動學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與學習并學會如何去學習的能力。這更加符合人的認知規律，學生是認知學習的主體，所以學生是主體地位，而老師是這個認知活動的組織者，所以是主導角色。

從以下兩個方面來分析這種教學模式的優越性。

(一)從明確學生的主體地位來看。

1.學生的學習主動性能夠被充分地調動起來。發揮課堂互動和自主學習能力，讓學生體驗式地學習，創造式地學習，能有效開發學生的潛能。

2.教師的備課更有針對性，更能體現因材施教。

教師把學生放在第一位，而不是把自己放在第一位，這樣備課就能更明確地抓住學生的實際特點，充分地為學生考慮問題。

3.學生主動參與進來后，多樣化的課堂形式，有利于活躍課堂氛圍。

(二)從明確教師的主導角色來看。

1.強調了教師在教學活動中的組織和引導作用。“主導”不僅僅是傳授知識，而更多地強調了組織教學。包括課前準備，課中引導、組織，課后總結反思。

2.更有利于建立平等的師生關系。當課堂不再變成教師“填鴨式”的滿堂灌，教師也不再是獨裁者，而是在引領學生的同時平等地與學生交流，有利于教師了解學生，也有利于增強師生間的感情。

3.更有利于教師在教學中培養學生獨立的人格。以教師為主導的角色，體現了對學生的尊重，強調了學生作為主體相互交流活動，利于培養學生的獨立人格。

三、如何在“以教師為主導，學生為主體”的教學模式下實現教學相長

(一)學生的主體作用是通過教師的引導來實現的，教師把主體地位還原給學生后一定不能放松自己的主導角色，要讓作為主體的學生和作為主導的教師互相促進，從而實現教學相長。

1.教師引導學生投入到學習活動中。教師要調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機;當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者;當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，使其樹立學習的自信心;當學生進行到一定階段時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

2.教師要了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用;教師要鼓勵不同的觀點，參與學生的討論;教師要評估學生的學生情況，以便對自己的教學做出適當的調整。

3.教師要為學生的學習創造一個良好的課堂環境，包括情感環境、思考環境和人際關系等多個方面，引導學生開展數學活動。

(二)教師通過設計并組織課堂活動，讓每個學生交互式地體會“學”和“教”的角色，從而實現教學相長。

1.課堂加強生生互動，給學生討論、表達自己的見解創造更多機會。

2.通過分組討論、分工合作等方式，強化學生之間的合作關系。

3.發揚學生互幫互助的精神，通過優生帶后進生，成立課題小組等方式。

總之，在教學活動中，“學”和“教”不是截然分開的，學生可以很好地進入兩種角色的交互體驗中，從而實現教學相長。

(三)教師要做好主導角色，發揮好教學的引導和組織作用，需要具備以下的素質:

1.要有愛心，有耐心。培養學生的學習興趣，絕不是一朝一夕就能完成的。在整個教學計劃的實施過程中，會遇到很多挫折，甚至有時可能會出現整個計劃被全盤搞亂。所以我們一定要有充分的心理準備，更要相信學生的能力，要像教育自己的子女那樣，一點點去引導他們。

2.要有深厚的功底。過去常說:要給學生一碗水，老師要有一桶水?，F在看來，這個標準實在是太低了。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，讓他們有所進步，有所提高，教師再盤踞于書齋之中就已遠遠不夠了，在研究書本知識的同時，更要勤于接受現代科技信息。

3.要有研究探討的精神。知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源，教師應該是一臺生命不息、奮斗不止的鉆機，只有不斷鉆研，才能不斷地解決舊問題，發現新問題，從而提高自身素質，乃至促進整個教育事業的發展。

4.要加強自身的師德建設。學高為師，身正為范。教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意地去教育學生;只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心地投身于教育事業，站住三尺講臺，甘愿兩袖清風，一生清貧地去探索鉆研。這一點是對每一位教師的最基本的要求，更是做好“教師主導，學生主體”的有力保障。

總之，好的教師能夠促進學生進行有效的學習，組織教學活動，激發學生主動學習，并在學生需要的時候給予恰當的幫助，在整個教學活動中加強師生互動，從而實現教學相長。

參考文獻:

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