如何解決后進生學習高中數學的非智力問題

在教學中我發現，后進生中的絕大多數智力并不差，可見決定后進生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維、開發學生的智力、培養能力的同時，我們還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面我談談在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師。人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。從這一點上來說，美的一切最容易喚起人們的記憶。高中數學中的文字、圖形和大量獨特的符號看起來缺乏聯系，讓人不容易看懂，有些生硬，讓人望而生畏，不易接近。其實不然，我們真正走進數學之后，就會發現數學是一個充滿生機的多彩多姿的大千世界，是人類思維高原上開出的燦爛花朵。教師在教學中充分展示數學的美，就能充分激發后進生學習數學的興趣。那么，怎樣才能展示數學的美呢?數學教學是語言的藝術，為了通過數學語言創設美的情境，教師要在講課中盡量體現出數學的學科特點，做到精煉恰當、準確嚴密、有理有據、邏輯性強。對后進生進行講解時，教師應盡量符合他們的認識規律，做到由感性到理性，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進，由淺入深，由易到難，這樣才會讓他們容易接受。

二、重視情感教學

數學后進生之所以數學學不好，很大程度上是不喜歡數學教師，師生關系不和諧。我接過一個班級，一名學生剛開始時數學成績很差，但由于我們建立了良好的師生關系，這名學生由喜歡我進而喜歡數學這門學科，數學成績上升很快，還在數學競賽中獲了獎。從這里我們可以看出，良好的師生關系有助于搞好數學教學。究竟如何融洽師生關系呢?一方面，數學教師對后進生要有愛心，要心里真正裝著學生，不要用漠視的態度對待，特別是對于那些不愿意學習的學生，要運用各種激勵手段，不斷激發他們的學習興趣與動機。真誠對待每一個學生，這是師生情感互動的源泉。教師對后進生要有一顆幫扶之心，做到不挖苦、不拋棄，學生從心底里佩服你，才能“信其道”，愿意學好數學。另一方面，數學后進生的心理壓力大，焦慮、依賴、畏懼、厭學等心理問題比較嚴重。針對這些情況，教師要從多方位去關心他們，對他們進行心理指導，和他們成為良師益友，讓他們從師生真摯感情中吸取向上的力量，從而克服學習和生活的困難，增強自信心，成為樂學之人。

三、堅持因材施教

教師在教學中應要求適當，遵循認知規律，循序漸進，螺旋上升，因材施教，發展學生的非智力心理品質。入門階段，應多花課時，先慢后快，降低難度，千方百計激勵學生對數學的好奇心和求知欲，否則，入門處受難，見其門而不得入，學生就會失去信心;講解新課，降低坡度，夯實雙基;遇到難題，以堅韌不拔、鍥而不舍的精神去尋求解決，培養學生的堅強意志。針對學生個體差異大的特點，教學時采取分層設標，分類推進。一是分層設置教學目標，分類推進;二是作業訓練，分層達標;三是反饋——矯正，評價調控。這樣因材施教，能達到人人有所得的目的。重點與全面輔導相結合，對優生提出更高的要求，不斷追求;對后進生要求他們在一定的時間內完成一定量的基礎題，逐漸提高，使他們體驗到成功的歡樂，受到激勵。這樣，就能不斷使學生增強數學興趣和信心，產生新的自我要求，形成樂學—學會—會學—更愛學的良性循環。

四、研究學科教法

學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累也不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節(預習、上課、整理、作業)和一個步驟(復習總結)是少不了的。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高后進生對數學知識的理解能力。只有后進生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正學好數學。由于后進生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂、孤立地貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免后進生進行過多的盲目的思考，消除后進生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里地講解，讓他們能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。深入淺出的分析不僅能達到使學生解疑的目的，而且能讓后進生把已有的知識形成網絡，融會貫通。通過一定量的訓練，后進生能掌握運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系去掌握和學習數學。

五、實施成功教育

學生數學成績不好是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，他們的心靈受到嚴重的“創傷”，存在著一種失敗的心態，學習自信心差。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。如實施成功教育，創設成功教育情境，為數學成績不好學生創造成功的機會。事實上，每個后進生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導后進生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，自己是完全可以實現自己的抱負，達到轉化后進生的目的。

總之，高中數學教師倘能從培養非智力因素出發，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，在數學知識的教學中，以提高概括力為基礎，以教學思想方法訓練為主線，以培養邏輯思維為重點，以培養思維品質為核心，以提高學生的數學能力為目標，從學生的實際出發，有機運用各種教學方法啟發誘導學生，將數學教學與思想觀念教育有機結合，寓思想教育于數學教學的始終，就一定能提高學生的素質。